工匠精神融入中職學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑探索

孟繁民

摘 要：中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，德育必須先行。本文以天津市部分國家級示范校為樣本，開展了工匠精神在專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建體系中作用的研究，突出工匠精神與專業(yè)教學(xué)有效融合的實(shí)踐路徑的探索與創(chuàng)新研究。

關(guān)鍵詞：立德樹人 天津模式 工匠精神

一、研究背景及意義

習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育工作會議上做出重要指示，指出要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚(yáng)勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。總書記的講話為以立德樹人為根本的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展提供了基本導(dǎo)向和根本遵循。

目前，我國進(jìn)入中等收入國家行列后，產(chǎn)能和中低端人才過剩的矛盾日益突出，職業(yè)教育面臨艱難的困境，需要借助國際合作培養(yǎng)引領(lǐng)世界新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一流工匠，以先進(jìn)設(shè)備推廣及其拔尖技能人才配備方式，促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。在中職教育教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生追求精益求精的工匠精神，需要專業(yè)課教學(xué)與德育課教學(xué)各自發(fā)揮作用，更好融合。學(xué)校要加強(qiáng)對德育課教學(xué)質(zhì)量、其他課程德育滲透、班級德育工作、部門及教職工育人質(zhì)量的考核評價，把德育工作成績作為對部門及教職工考核、職務(wù)聘任、表彰獎勵的重要內(nèi)容。

職業(yè)教育對學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)，從理論與實(shí)踐的角度分析，有利于推行素質(zhì)教育，更能滿足學(xué)生就業(yè)及個體發(fā)展的需要;同時有利于教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用的發(fā)揮;有利于學(xué)生樹立正確的人生觀和職業(yè)觀;有利于企業(yè)員工隊(duì)伍的穩(wěn)定，增強(qiáng)企業(yè)的競爭力和發(fā)展?jié)摿?有利于我國社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需求和國家發(fā)展對技術(shù)技能型人才的需求。

二、工匠精神培養(yǎng)模式——“天津模式”的研究與實(shí)踐探索

通過對天津市部分中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)中融入工匠精神的研究，逐步形成適合天津地區(qū)發(fā)展的中職專業(yè)教學(xué)育人模式，構(gòu)建體現(xiàn)區(qū)域特色的工匠精神培養(yǎng)模式——“天津模式”。

在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)改革、職業(yè)技能競賽、教學(xué)評價、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面融入工匠精神培育，使天津市中等職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)工匠精神培育的機(jī)制基本形成。

1.創(chuàng)新培育制度，注重中職“工匠精神”培育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

一方面，以實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)切入點(diǎn)，在教學(xué)過程中強(qiáng)化“工匠精神”滲透和實(shí)訓(xùn)課程中崗位知識的傳授，制定適合中職各專業(yè)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)、挖掘或融入“工匠精神”內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的通用能力、專業(yè)能力和就業(yè)能力三者融為一體;另一方面，采取校企深度融合的方式，校企簽訂培養(yǎng)協(xié)議，制定并完善有關(guān)校企合作的規(guī)章制度，組建校企合作管理機(jī)構(gòu)，制定激勵企業(yè)參與校企合作的政策措施等，使中職學(xué)生“工匠精神”的德育滲透有標(biāo)準(zhǔn)，有方法，有手段。

2.完善人才培養(yǎng)方案，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

中職學(xué)校制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，將工匠精神的精神實(shí)質(zhì)有針對性地充實(shí)到德育目標(biāo)里，明確專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，突出體現(xiàn)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和工匠精神、職業(yè)意識和職業(yè)習(xí)慣等方面。并與之對應(yīng)完善相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)技能和崗位能力培養(yǎng)貫穿于整個中職階段教學(xué)過程中，通過課堂教學(xué)、集中實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等多個環(huán)節(jié)的有效銜接，強(qiáng)調(diào)“做中教、做中試、做中學(xué)”，使學(xué)生更快適應(yīng)崗位需求。

3.深化工匠精神培養(yǎng)，構(gòu)建“賽教融合，匠心共育”的課程體系

天津市職業(yè)教育正在依據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展，將職業(yè)崗位的新要求快速轉(zhuǎn)化為專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，將新工藝、新技術(shù)和新方法快速轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，為“國家現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)”建設(shè)助力，主動服務(wù)“京津冀協(xié)同發(fā)展”和“一帶一路”等國家重大戰(zhàn)略。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價、教師人格魅力多方面，尋找培育點(diǎn)，有機(jī)融入工匠精神教育內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計中的情感目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，實(shí)施針對性強(qiáng)的培育與滲透。以中職學(xué)校技能大賽為契機(jī)，在理實(shí)一體化教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生體驗(yàn)成就感，在不斷挑戰(zhàn)自我的過程中踐行工匠精神。

4.將工匠精神融于評價機(jī)制中，構(gòu)建中職教學(xué)多元化的評價體系

構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和家長、社區(qū)多元化的教學(xué)評價體系：一是學(xué)生評價要多樣化，增加學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)水平的評價，引入家長、企業(yè)、社會等多方評價主體，全方位地反映學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)水平;二是評價模式多樣化，多樣化的評價模式，能更好地了解學(xué)生情感、信念、意志、能力、行為等與工匠精神有關(guān)的要素;三是教師評價不可少，教師在課堂引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理、創(chuàng)新、營造積極氛圍和進(jìn)行自我評價。

5.打造高素養(yǎng)師資隊(duì)伍，為工匠精神培養(yǎng)保駕護(hù)航

創(chuàng)新中職學(xué)校人事招聘制度，拓寬人才來源渠道，從企業(yè)聘請名師到職業(yè)學(xué)校任教;增加專任教師在職培訓(xùn);重視教師深入企業(yè)調(diào)查研究，組織教師分階段、分批次到合作企業(yè)的生產(chǎn)一線近距離接觸新科技并參與產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新和提供技術(shù)服務(wù);實(shí)行雙導(dǎo)師制度，合作企業(yè)選拔優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任師傅，師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)納入考核，并可享受相應(yīng)的帶徒津貼;同時將指導(dǎo)教師的企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。

三、“天津模式”實(shí)踐成果

大力弘揚(yáng)以工匠精神，深入把握工匠精神的基本內(nèi)涵、時代價值與培育路徑，重塑職業(yè)精神，重構(gòu)職業(yè)價值取向，是時代賦予職業(yè)教育的核心要求與重大職責(zé)。

1.因類施策，多元協(xié)同，構(gòu)建“133441”工匠精神培育工作“天津模式”

“133441”模式，以“基礎(chǔ)、途徑、保障、內(nèi)容、效果”為主線，即“一基三融三進(jìn)四保障四維度一提升”：“一基”就是工匠精神培訓(xùn)要以校企合作為根基，從企業(yè)實(shí)際需求出發(fā);“三融”就是將工匠精神培育融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和評價體系。修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多元立體的評價體系，充分融入工匠精神的理論實(shí)踐內(nèi)容;“三進(jìn)”就是工匠精神培育進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)崗位。以理論和專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的《工匠精神讀本》為抓手，開展專題教學(xué)，同時將工匠精神培育內(nèi)容滲透到課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，滲透到學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位和技能訓(xùn)練及技能比賽中;“四保障”就是加強(qiáng)“制度、師資、陣地、文化”保障措施。暨建立健全與工匠精神培育有關(guān)的制度體系，建設(shè)“專兼職結(jié)合、校內(nèi)外互補(bǔ)”的工匠精神培育師資團(tuán)隊(duì)，將校校、校企合作單位及社會實(shí)踐基地，加強(qiáng)聯(lián)系，規(guī)范指導(dǎo)，升級為工匠精神教育基地，開展優(yōu)秀企業(yè)文化進(jìn)校園活動，營造工匠精神培育的文化氛圍。“四維度”就是加強(qiáng)工匠精神的時代內(nèi)涵和價值的研究，暨“愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神、追求卓越的創(chuàng)新精神”。“一提升”就是多項(xiàng)舉措并進(jìn)，有效提升天津市中職學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

2.夯實(shí)校企合作基礎(chǔ)，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)規(guī)格

學(xué)校通過創(chuàng)新和完善制度建設(shè)，為工匠精神有效融入專業(yè)教學(xué)保駕護(hù)航。學(xué)校制定或修訂教師教學(xué)、師德師風(fēng)考核、技能競賽管理辦法，教師下企業(yè)、專任教師與企業(yè)技術(shù)人員互聘、制定培養(yǎng)工匠精神的實(shí)施方案等相關(guān)制度，將教師參與指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)活動，專業(yè)技能比賽的工作量、成績列為教師績效工資考核和教師職稱評定的重要指標(biāo)，融入“工作中展現(xiàn)工匠精神”方面的考核條目學(xué)習(xí)，形成較為完整的制度體系，保證展現(xiàn)企業(yè)優(yōu)秀員工的工匠精神，引導(dǎo)、激勵教師踐行工匠精神，

3.構(gòu)建“金三角”培養(yǎng)模式，突出“賽教融合、匠心共育”

圍繞“技能大賽、教育教學(xué)、工匠精神”，“金三角”層層滲透工匠精神德育內(nèi)涵，從備賽、參賽等環(huán)節(jié)整體提高中職學(xué)校辦學(xué)水平。“金三角”模式推動中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的同時為工匠精神的形成提供了載體，反向推動技能大賽的整體質(zhì)量，促進(jìn)了工匠精神的培育，逐步將“工匠精神”種植于學(xué)生內(nèi)心，滲透于技能大賽、教育教學(xué)之中。充分發(fā)揮大賽平臺的作用，形成“賽教融合、培育匠心”的課程體系。

4.構(gòu)建“三段式”教學(xué)體系，探索解決培育系統(tǒng)性的有效途徑

“三段式”教學(xué)體系分為兩個部分。

（1）三段式課堂教學(xué)模式。包括第一階段：課前延伸，通過導(dǎo)學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);第二階段課堂探究，充分利用課堂時間，使學(xué)生在三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方面達(dá)到優(yōu)化;第三階段：課后升華。學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用升華及鞏固需要通過課后來實(shí)現(xiàn)。優(yōu)化、創(chuàng)新課后作業(yè)，用不同的形式爭取在最短的時間達(dá)到最好的教學(xué)效果。

（2）“三段式實(shí)踐”教學(xué)模式。該模式與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，形成了 “課程實(shí)訓(xùn)”—“生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)”—“崗位實(shí)訓(xùn)”的有機(jī)結(jié)合，形成由校園到企業(yè)的轉(zhuǎn)變，從簡單操作到系統(tǒng)化操作，逐步深入工匠精神內(nèi)涵的滲透，使學(xué)生在實(shí)踐中自主體會工匠精神的意義和重要性，最終達(dá)到深入培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的目的。

5.編寫理實(shí)一體教育讀本，發(fā)揮工匠精神培育重要渠道作用

將工匠精神課納入專業(yè)課程體系，以《工匠精神讀本》為抓手，根據(jù)學(xué)校實(shí)際編寫符合中職生心理特點(diǎn)、理論與實(shí)踐并重的校本教材——《工匠精神讀本》。將專業(yè)、職業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育與滲透培養(yǎng)“工匠精神”結(jié)合起來，將“大國工匠”和“身邊榜樣”的事跡和蘊(yùn)含的人文精神，在課堂上宣講和研討，指導(dǎo)學(xué)生制定自己未來的“匠人修煉規(guī)劃”，按照“德藝雙馨”標(biāo)準(zhǔn)塑造自己，促進(jìn)工匠精神培養(yǎng)與中職德育教育的有效融合。

6.構(gòu)建多元立體化評價體系，驗(yàn)證工匠精神培養(yǎng)效果

在教學(xué)評價中融入“團(tuán)結(jié)互助、注重細(xì)節(jié)、一絲不茍、孜孜以求、追求完美和極致”等體現(xiàn)工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)，從評價主體、評價模式、評價內(nèi)容、評價形式幾個方面進(jìn)行多元化、多樣化、立體化、多樣化探究。豐富評價形式，突出評價內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的職業(yè)理想。更好地掌握工匠精神在中職專業(yè)教學(xué)中實(shí)際效果。

7.加強(qiáng)專兼職師資隊(duì)伍建設(shè)，有效保障工匠精神培育實(shí)效

建設(shè)“專兼職結(jié)合、校內(nèi)外互補(bǔ)”的工匠精神培育師資團(tuán)隊(duì)。

（1）改革職業(yè)學(xué)校人事招聘制度。加強(qiáng)對專任教師在職培訓(xùn)及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并建立教師職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，規(guī)范和提高教師素質(zhì)。

（2）支持從企業(yè)聘請名師到職業(yè)學(xué)校任教。為工匠精神培育提供指導(dǎo)。

（3）建立專職教師為主體教師核心團(tuán)隊(duì)。重點(diǎn)負(fù)責(zé)工匠精神培育有效融入教學(xué)的實(shí)施工作。更好地指導(dǎo)和培育學(xué)生的工匠精神。

（4）重視深入企業(yè)調(diào)查研究。組織教師分階段、分批次到合作企業(yè)參與產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新和提供技術(shù)服務(wù)。

四、“天津模式”特色與影響

天津中職學(xué)校著眼天津經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，從多維度需求出發(fā)，從不同專業(yè)不同角度進(jìn)行專業(yè)教學(xué)融入工匠精神培育的研究和探索實(shí)踐，取得了一定的研究成果。以“基礎(chǔ)、途徑、保障、內(nèi)容、效果”為主線，構(gòu)建了“133441”中職學(xué)生工匠精神培育的天津模式，即“一基三融三進(jìn)四保障四維度一提升”。天津模式堅持技能提升與素養(yǎng)養(yǎng)成協(xié)同并進(jìn)、思想引領(lǐng)與實(shí)踐鍛煉雙向趨同、課堂教育與課外培養(yǎng)同向同行，實(shí)現(xiàn)工匠精神“四融入”，即融入課堂教學(xué)、融入技能比賽、融入典型示范、融入長效機(jī)制;創(chuàng)新教育策略，開拓教育平臺，豐富教育內(nèi)容，形成了中職電商等專業(yè)學(xué)生“工匠精神”的培育體系，堅持第一課堂與第二課堂的有機(jī)融合，以“工匠精神”為核心內(nèi)容，既強(qiáng)化技能提升，更注重職業(yè)態(tài)度、價值觀念、奉獻(xiàn)意識的培養(yǎng)，探索搭建了“課程培育”的有效載體，實(shí)現(xiàn)了“立德樹人”體制機(jī)制創(chuàng)新。同時，加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建具有“匠心匠行”、創(chuàng)新意識較濃的新型教師群體。天津模式有效解決了當(dāng)前天津市中職學(xué)校工匠精神培育存在的問題，全面提高了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，豐富了天津市職業(yè)教育的新內(nèi)涵。

專業(yè)教學(xué)中融入工匠精神培育研究的“天津?qū)嵺`”，從理論上提供依據(jù)，從操作上提供方法，豐富了天津市職業(yè)教育的新內(nèi)涵，對中職學(xué)校專業(yè)德育教育的融入有重要的推進(jìn)意義。提高了中職學(xué)校工匠精神教育在相關(guān)專業(yè)各類課程中的滲透，突出了“匠人匠心”的育人理念，使知識、技能、思想教育三者有機(jī)地融為一體，從而提高課堂教學(xué)德育的實(shí)效性，全面提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。以立德樹人為根本，為天津乃至更多地區(qū)的中職專業(yè)教學(xué)有效融入工匠精神的研究與實(shí)踐提供基本思路和參照模式，具有示范性、引領(lǐng)性和推廣性。

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（作者單位：天津市教育委員會職業(yè)技術(shù)教育中心）