中職“實店體驗課”中融入“ 成長型思維”的探究

張磊星

摘 要：筆者在中職教育中通過開設“實店體驗課”，改革專業教學，擯棄以前脫離實際、課程乏味單薄的模式，提高學生的動手操作能力、崗位勝任能力以及崗位遷移發展能力，同時融入成長型思維，激發中職學生的優秀潛能，使其以全新的姿態進入社會。

關鍵詞：職業學校 實店體驗 成長型思維

“互聯網+”時代，我們在中職Photoshop課程中通過“實店體驗課”的教學模式，把實店體驗課以及配套設施逐步完善，形成一套實體店群的操作方法、管理制度和評價體系。教學中，我們直接讓學生打造校企合作“實體店”，使他們了解現實需求，真正做到“要我學”變“我要學”，使學生的作品更適應市場，提升他們的社會適應能力。在整個教學中，融入成長型思維，提升教學效果，使中職生優秀的潛能被激發出來，順利進入社會工作，譜寫自己的新篇章。

一、Photoshop教學不足之處

1.專業教學內容、模式等與時俱進不夠

學校電子商務、計算機、服裝等多個專業的Photoshop課教學內容和教材形式單一，基本上停留在課堂上學習理論、操作課本實例狀態。這種模式在如今互聯網時代等同于閉門造車，培養出來的學生也容易與社會脫節。

2.教師對于課堂效率的提升不夠重視

不少教師在Photoshop課堂內外更注重學習內容和技能的教授，對學生的掌握情況及學習自主性重視不夠，對于提升課堂效率，特別是引入心理學促使學生自發自覺學習、進步的引導還不夠。

二、將成長型思維融入中職“實店體驗課”Photoshop課堂

職業教育是與經濟、社會發展聯系最為緊密，反應最為靈敏的一類教育。在國家大力發展職業教育的背景下，我們通過“實店體驗課”教學，使學生跟上時代步伐，同時對學校“軟件”進行改革，融入成長型思維，激發學生優秀潛能，使其以全新的姿態進入社會工作。

1.采用“實店體驗課”教學，融入“成長型思維”，上好“開學第一課”

開學第一課往往是學生最認真的一次課，也是效率最高的一次課。對于未接觸過的新課程，學生此時的求知欲最強。因此，抓住這個機會很重要。突破傳統的開學第一課模式，直接介紹校企合作實店中已有的成品，通過實物告知學生課程將要涉及的知識點，可以讓學生了解課程概況以及未來一個學期或一年的學習中應該掌握的內容。

學生的潛力是巨大的。實踐證明，如果學生投入足夠多，在服裝專業的Photoshop課堂中，就能夠通過2個知識點的學習，在2課時里完成一張款式圖;電商專業的Photoshop課堂中，他們就能夠在2課時里完成詳情頁的設計;計算機專業的Photoshop課堂中，他們就能夠在2課時里完成一張海報的設計。因此，在開學第一課中融入“成長型思維”，把他們的巨大潛能激發出來很重要。教師要引領他們，使其相信自己的能力可以通過專注和努力來得到發展。這種觀點會激發出他們對學習的熱愛和取得偉大成就所需的意志力，助力他們突破自己、創造奇跡。

2.“實店體驗”課程中融入“成長型思維”，引領學生知識靈活應用、創新創意

過去的教育，重在吸收前人的智慧;未來的教育，則重在開創個人的智慧。在“實店體驗”教學中通過合理的課程設置，將“成長型思維”融入各個環節，顛覆傳統的重復練習同一知識點模式，使學生“敢想、敢試、敢做”（見表1，以服裝為例分析）。

3.因人而異，在“實店體驗”中進行差異化教學，融入“成長型思維”，實現分目標教學

初期階段對于實店產品進行臨摹教學時，要融入“成長型思維”，鼓勵學生“踏出第一步，才能走起來”。以學生自由組合為主（8人一組），讓他們選擇自己喜歡的同學自由組合分組，避免有些內向同學不敢問、不愿問、不參與討論的尷尬。課堂上遇到問題時，學生可以先向同學討教、討論，再向組內其他成員討教、討論，最后找老師。同學間負責監督動手制作，使他們每一個人都能動起來，盡量避免中職學生中最常出現的情況：得過且過、不合群、不愿學習，更不愿動手。

“成長型思維”的融入，將促使學生出色地完成任務。除了努力這個因素外，學生有時也因為改變了策略而做出了正確的選擇。任何一個班級的學生，學習一段時間后，都會因每個人接受能力不同、理解能力不同、求知欲不同等而出現分層現象。因此，在期中考試后給予學生自由選擇的機會，讓他們根據自己的知識掌握情況、實踐操作情況、后期目標情況重新選擇組：第一組要求是一學年時間學會繪制或臨摹“實店體驗”中實店已有的產品;第二組要求根據校企合作企業需求實現自己原創設計。重新選組后，教師要做到差異化教學，不再全班講解知識點，而是針對各組設定的教學目標進行講解、指導，實現分目標教學。

4.中職“實店體驗”課融入“成長型思維”，拓展評價模式

改革單一的書面考試的評價體系，增加融入“成長型思維”的二維碼過程評價、學生能力水平測評評價、校企合作企業對學生創作作品評價、學生創作作品接受網絡評價等多種考評方式，全過程、全方位了解學生綜合職業技能養成程度，注重“成長型思維”對于學生點滴進步的影響，對學生成長的細節給予表揚和鼓勵，達到促使學生的培養接軌社會發展的目標。

對于整個過程和評價進行總結分析，對于不足之處進行改進完善，同時在整個實踐過程中拓展師資隊伍建設，鼓勵現任教師繼續進修，鞏固和扎實其專業理論功底外，增加對“成長型思維”的各類培訓，充分提高教學質量和研究水平。

三、小結

職業學校是培養技能的地方，是為學生日后生活和發展提供全面培養的基地。“實店體驗”課教學，能夠保證學生的學習、臨摹、設計均在校企合作的實體店基礎上進行，從而確保他們知識的獲取是與時俱進的，能夠切實提升學生的動手操作能力、首崗勝任能力以及崗位遷移發展能力。同時，在整個教學過程中融入“成長型思維”，能夠促使他們從思想上認知自己、肯定自己，敢于夢想，勇于實踐，突破自己。該模式能夠激發出中職學生的優秀潛能，使其以全新的姿態進入社會。

參考文獻：

[1]江小衛.中職學生成長型思維模式培養的校本課程建設探索[J].中小學心理健康教育，2019（7）.

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[3]李培娥，王常玲.中職服裝專業實踐教學改革的思考[J].課程教育研究，2019（22）.

（作者單位：桐鄉技師學院）