病毒的基本性狀一課的教學設計

路轉娥

摘 要：病原生物與免疫學是高職學校護理、藥學等專業一門重要的專業基礎課程，其中病毒的基本性狀是整個病毒學部分的基礎。本文從教學分析、教學策略、教學過程和教學反思四方面進行設計，旨在貫徹教師主導、學生主體的教育原則。

關鍵詞：病毒學 教學策略 教學設計

一、教學分析

1.課程分析

病原生物與免疫學的教學任務是使學生掌握本專業需要的病原生物和免疫學基本理論、基本知識和基本操作技能，旨在培養學生的職業素養，為學習臨床醫學課及將來做好本職工作奠定基礎。

2.教材分析

本課程選用的教材是人民衛生出版社出版，曹元應、曹德明主編的國家衛生健康委員會、高等衛生職業教育應用技能型規劃教材《病原生物與免疫學》，2016年8月出版，理論部分二十八章，實驗部分八個。

病毒的基本性狀是該教材第十三章《病毒概述》第一節的內容，是整個病毒學部分的基礎，統領之后各部分知識。教學如果能開好頭，學生可能對病毒學產生濃厚的興趣，因此在整個病毒學部分舉足輕重。這部分雖然占時少，但萬萬不可輕視。

3.教學目標

根據教學大綱的要求，結合學生專業特點和具體情況，制定了如下教學目標。

知識教學目標：了解病毒的概念，說出病毒的大小、形態、結構，簡述病毒的增殖，了解病毒的遺傳變異。

能力培養目標：通過對病毒基本性狀的學習，理解病毒結構與增殖的關系、病毒增殖與致病性的關系等，鍛煉分析問題的能力。

思想教育目標：通過學習，培養學生理論聯系實際的工作作風，提高整體意識。

4.重點難點

教學重點：病毒的概念，病毒的結構及功能。

教學難點：病毒的增殖。

5.學情分析

授課對象是陽泉職業技術學院三年制高職護理班一年級學生。學生特點是高中各科基礎或中專基礎課不太扎實，自學能力和邏輯思維能力較差，理解力較差，但班里學習風氣好，學生愛動腦，記憶力好，好奇心強，學習的主動性、積極性較好。如果能在課堂上采用直觀的教學方法，盡量與生活實際相結合，學生的學習興趣就會有所提高，從而堅定學好這門課的信心。

二、教學策略

1.教學原則

本課貫徹的主要教學原則有直觀性原則、循序漸進原則、因材施教原則、鞏固性原則和理論聯系實際原則。

2.教學方法

教法（教師主導）：啟發引導法、演示法、總結法等。

學法（學生主體）：分組討論法、歸納法、自學法等。

3.教學手段

在新課導入、講授新課及鞏固新知、反饋評估各教學環節中使用不同的信息技術形式和手段，從文本、形態圖、結構示意圖、增殖過程分步演示圖到Flash動畫、思維導圖，展示和演示病毒的形態、結構、增殖過程，充分體現直觀性、循序漸進的教學原則。

三、教學過程

1.熱點事件，回顧討論

設計思路：情境導入，激發學生興趣和討論欲望。

熱點事件：2017年的最后一天，湖南長沙一只無主金毛犬因瘋狂咬人被警察棒殺，部分網友表示不滿。

教師展示熱點事件中的《警情通報》及一些被狗咬傷的病人圖片，簡要說明事件經過。

學生討論：對警察棒殺無主咬人金毛犬怎么看，被犬咬傷后可能患什么病，狂犬病的病死率是多少，哪些病是病毒引起的？

教師活動：收集學生討論意見，與學生就思考問題進行問答式教學，如狂犬病病死率幾乎100%，由病毒引起的疾病有流感、肝炎、艾滋病等。課件展示小時候患過的幾種傳染病：水痘、麻疹、腮腺炎。簡要說明病毒性疾病的特點，引出新課《病毒概述》第一節病毒的基本性狀。

2.目標明確，重點突出

設計思路：使學生明確本課的任務，帶著任務學習，鼓勵學生勇于挑戰自我。課件展示教學目標，指出重點難點。

3.中心明確，層層展開

設計思路：以病毒的概念為中心，分別就概念中提及的“個體微小”“結構簡單”“增殖”幾個關鍵詞展開學習。

內容一——病毒的概念。

教師活動：引導學生復習微生物的種類，其中非細胞型微生物的代表就是病毒。引導學生對病毒概念加深理解，強調病毒概念的核心地位。

學生活動：跟隨老師進行微生物種類的復習，積極分析并理解病毒的概念，重點理解概念在本節課中的核心地位，理解后記憶病毒概念。

內容二——病毒的形態與結構。

病毒很小，其形態結構必須借助顯微鏡才能觀察到，因此學習形態結構必須用病毒形態圖和結構示意圖將其形象化、直觀化，故在課件中相關圖片的輔助下引導學生學習病毒形態，并以球形病毒為例學習病毒的結構。為便于學生理解和掌握，采取先展示圖片再進行總結的方式進行教學。

學生在教師的引導下邊聽邊看邊思考，分析各部分結構的位置、特點和作用并進行小結;自學、分析并歸納各部分結構的化學組成及功能;整理學習筆記，通過形象觀察強化記憶。

內容三——病毒的增殖。

教師將病毒增殖分解為幾個小的知識點，前與病毒概念呼應，后與病毒致病性相連。教學難點是病毒的增殖過程。通過裸病毒增殖過程自制示意圖進行分步演示講解，一步一步引導學生加深對各個步驟的理解。教師通過自制的Flash動畫演示病毒增殖的完整過程，可多次播放直到學生完全掌握。通過問題引導學生分組討論和思考，并自學病毒的異常增殖、病毒的干擾現象。

學生觀看病毒增殖過程示意圖并初步理解增殖的條件、方式、周期及過程;一邊觀看動畫演示的動態過程一邊說出此時是增殖的哪一步，可多次觀看加深印象;分析病毒增殖的結果;分組討論和思考病毒的結構與增殖的關系，病毒增殖與致病性的關系;與第二節《病毒的感染與免疫》呼應;理解病毒概念的核心地位;自學病毒的異常增殖和病毒的干擾現象，思考干擾現象的意義和應用。

4.系統總結，鞏固新知

設計思路：及時整理歸納，體現鞏固性原則;鼓勵學生自制個性化的思維導圖，體現因材施教教學原則。教師圍繞病毒的概念，就病毒大小、形態、結構、增殖各知識點進行回顧總結，形成簡要版思維導圖。學生在教師的引導下進行知識的回顧和整理，形成個性化的思維導圖。

5.及時反饋，擴充提高

設計思路：通過課題提問或練習增強學生自信，發現存在問題;通過設計綜合性開放性作業，鍛煉學生綜合比較分析的能力;通過安排課外閱讀，延伸知識空間。

教師就本小節知識以提問或完成練習題的方式進行反饋評估，查漏補缺;布置課后作業，鼓勵學生善于獨立學習獨立思考，完成綜合性開放性作業——比較細菌和病毒的特點。課外擴展閱讀——《流感下的北京中年》。

學生積極思考并回憶所學內容，融會貫通，踴躍提出問題并積極回答問題，認真記錄并完成課后作業，認真預習并進行課外閱讀。

四、教學特色

本課中信息技術的使用，豐富了教學內容，創建了信息化的教學情境，支持了教與學的活動過程，對高效課堂的打造起到推動作用，在突出重點和化解難點、反饋評價等方面達到了預期的目標。

（作者單位：陽泉職業技術學院）