基于藍墨云的“翻轉課堂”教學改革研究

胥薇　成明

摘 要

傳統的教學以教師講授為主，強調教師的主導作用，形式上相對單一化、模式化，卻忽視因材施教和課堂外的教學渠道。翻轉課堂作為一種新興的教學手段，可以有效地“對癥下藥”，提高教學效率。“藍墨云”作為一款新穎的翻轉課堂移動互聯工具，不但可以滿足教師和學生課堂內外的學習，還能及時反饋教學互動。本文以本科“軟件工程”課程為例，首先分析了軟件工程課程教學存在的主要問題;其次，在研究 “翻轉課堂”教學模式特點的基礎上，應用“藍墨云”翻轉課堂移動互聯工具對軟件工程課堂教學進行試點，獲得了較好的教學效果。本文認為基于藍墨云的軟件工程“翻轉課堂”教學模式能夠培養學生自主學習的能力，激發學生的學習熱情，提高課堂效率。

關鍵詞

中圖分類號：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 12

0 引言

傳統的教學以教師講授為主，強調教師的主導作用，強調教師如何“教”，不重視學生如何“學”。教學形式上，通常只有課堂這個唯一渠道，形式上單一化、模式化，往往忽視因材施教和課堂外的教學渠道。翻轉課堂作為一種新興的教學手段，可以有效地“對癥下藥”，提高教學效率。通過翻轉課堂這樣的教學模式，增加了師生間的互動環節，可以作為課堂教學之外的延伸，也能提高學生學習的興趣。“藍墨云”作為一款新穎的翻轉課堂移動互聯工具，以客戶端APP的形式安裝在手機或pad上，不但可以滿足教師和學生課堂內外的學習，還能及時反饋教學互動。藍墨云APP翻轉課堂教學模式的提出，為課程教學改革提出了新的思路的和方法。

1 軟件工程課程的主要問題

軟件工程作為一門飛速發展的學科，教科書難以及時、全面、準確地反映軟件工程學科的發展現狀，教學如果拘泥于教材內容，就無法保持教學內容的先進性，導致教學內容過于陳舊而不能滿足工作崗位需求。

軟件工程課程大多采用指定教材的方式，授課內容也緊緊圍繞教材講解。學生早已習慣了按部就班地學習知識，如果離開了教師提供的課本或指導，學生似乎無所適從。以聽教師講課的形式進行，這樣不僅學習的積極性不大，互動性不夠強，更使得學習的效果不夠好，學生對知識的印象不夠強烈。該課程在教學上主要有以下問題：

1.1 課程內容概念較多，內容枯燥

軟件工程這門課程概念較多。目前該課程大部分都是由教師教授理論知識，學生被動學習。但是這些概念和理論，是有邏輯的。學生在學習的過程中并不重視基礎理論的學習，并容易產生厭學的心理。因此，如何激發學生的興趣，對軟件工程的內容和教學模式提出了新的要求。

1.2 項目案例缺乏實用性

UML部分是軟件工程的重點章節。由于學生缺少實際項目的開發經驗，難以理解軟件生命周期開發的全過程。例如，在需求分析階段，項目案例規模較小，與實際項目需求差別較大，學生在學習面向對象分析模型時不能精準的描繪出對象模型和動態模型。

1.3 開發能力不足

軟件工程是一門綜合性課程，包含理論與實踐部分。課程圍繞著軟件開發的全過程進行講解，同時對于學生的開發能力有一定的要求。但是，老師在教授課程的時候往往只注意理論部分的教學，忽視實際項目的設計與開發。在學生看來，只要學會了課內概念原理就可以了，從而造成了學生理論知識與實際項目開發能力的脫節，開發能力沒有得到鍛煉。

1.4 教學質量管理的手段相對落后

軟件工程作為一門專業課程，缺乏科學的評價方法，同時，對于教學存在的問題也缺乏相關的監控。現在廣泛使用的教學評價體系相對不平衡，主要偏重于課堂上理論教學，對于其他教學環節，教學過程的評價相對較少，特別是實踐教學方面。

2 翻轉課堂的教學模式特點

翻轉課堂來源于英文“Flipped Classroom”，利用豐富的信息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角。通過翻轉課堂可以調整課堂內外的時間，學生可以自主規劃學習內容和學習的節奏，教師則采用講授法和協作法來滿足學生個性化學習的需要，與傳統的“填鴨式”教學方式有很大的區別。具體表現為：

2.1 有利于培養學生的自學能力

翻轉課堂引導學生利用課余時間自主學習知識，學生可以根據自己的時間和規劃隨時隨地進行學習，拓展了課堂的時間。翻轉課堂把學習的自主權交給學生自己，通過學生的課前預習，逐步養成良好的預習習慣，學會制定對自己有效的學習計劃，教師再對學生的學習情況進行監督和輔助。以學生為主體的教學形式，可以提高學生的興趣，從而提高教學質量。

2.2 有利于培養學生的實踐動手能力

軟件工程是一門包含理論和實踐的綜合性課程。在傳統的教學過程中，學生理論知識學習時間過長，限制了實踐操作練習的時間。而翻轉課堂的教學模式，可以使學生在課余時間自學各種技術資源，老師提供必要的輔助和線上的指導，使學生在學生在不斷地練習過程中，提高實踐操作能力。

2.3 有利于培養學生合作精神

翻轉課堂的核心是先學后教，學生自學過程中，可以培養同學們團結協作的精神。教師可以根據教學內容，分小組布置教學任務，同學們對于不同任務提前進行研究討論，合作探究，培養同學們直接團結協作的精神。對于分組學習過程中存在的問題，再在課堂上與教師交流，解決問題。

2.4 有助于實現分層教學

傳統課堂上，教師用統一的教學內容傳授給所有的學生，不考慮每位同學的學習基礎和能力，導致一些學生跟不上而另外一些學生覺得太簡單。而采用翻轉課堂的教學模式，基礎薄弱的同學可以在課前根據教學資源進行預習，提前對所學內容進行思考，并可能準備一些問題課上與教師討論。對于課堂的難點，可以反復看教學視頻，調整自己的學習進度。學習能力強的同學，可以不跟隨教師的進度，提前進行學習和實踐，從而實現了分層教學，達到了因材施教的目的。

3 基于藍墨云的軟件工程翻轉課堂的教學模式

藍墨云班課主要包含以下模塊：

（1）課程活動，包含作業、投票、測試等活動;

（2）教學資源，包含教案、PPT、音頻、視頻和網絡教學資源等;

（3）點名。在藍墨云翻轉課堂的模式下，課程的理論知識內容放在課前;課上主要是解析難點和解決實踐中遇到的問題，師生互動的重點轉移到學生實踐能力的培養;課后布置團隊實踐作業。教學環節的設置如圖1所示：

3.1 課前階段自學

課前教師在藍墨云班課發布課程的教學目標，按照要求程度把知識點列出。學生對照提綱預習教材和觀看視頻，預習結束之后完成少量的課前練習任務。

3.2 課堂階段互學

課堂以“知識內化”為主的討論環節，通過學生課前練習的反饋結果，分享問題的解決方案。對課后實踐過程中遇到的問題進行討論，讓學生分享觀點;對于視頻中的課堂難點和重點進行復習和鞏固。通過課堂搶答、頭腦風暴等活動調動學生的積極性。

3.3 課后階段群學

課后階段幫助學生鞏固課程知識，布置團隊實踐性作業，并要求把學習心得在課內分享，實踐成果納入最終的考核成績。

3.4 考核評價

采取過程化的考核機制，平時成績包含，課前預習成績、視頻觀看進度、課堂測驗成績和課堂的出勤率。項目成績包含，實踐項目成果和項目經驗分享兩部分。以及最終的期末考試成績。每項成績的比例根據不同課程的特點進行設置。

4 總結

“翻轉課堂”不是在線課程、不是視頻課程，也不是學生無序學習，而且一種增加教師和學生互動的新穎的教學手段，讓學生得到個性化教育。基于藍墨云的軟件工程“翻轉課堂”教學模式能夠培養學生自主學習的能力，激發學生的學習熱情，增加實踐練習學時。在軟件工程課中，讓學生主動地學習和實踐，提高課堂效率。

參考文獻

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