落實學(xué)生綜合素質(zhì)評價的有效途徑

王康樂 馬奔

摘??要：學(xué)生綜合素質(zhì)評價如何有效落實，扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)論”的應(yīng)試教育傾向，將素質(zhì)教育落到實處，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一直是教育界近年來探索的命題。本文通過多年的實踐，總結(jié)出有效落實學(xué)生綜合素質(zhì)評價的幾種有效途徑：多方評價;有效實踐;總結(jié)規(guī)律，不斷解決落實過程中遇到的困惑和問題，學(xué)生綜合素質(zhì)評價才得以落地生根，開花結(jié)果。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)評價;有效路徑;多方評價

【中圖分類號】G642??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）08-0032-01

當(dāng)前，關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案已由教育部敲定，浙江、上海兩地開始試驗，并在全國推行?。我們認(rèn)真研讀了浙江、上海兩地的評價方案以及網(wǎng)上網(wǎng)民們的種種擔(dān)憂和困惑，結(jié)合我們自己在學(xué)生綜合素質(zhì)評價過程中所遇到的種種困惑與問題，力圖通過這些困惑和問題的梳理與解答中，找到適合初中學(xué)生的綜合素質(zhì)評價方案和體系。

1.多方評價

要真正落實學(xué)生綜合素質(zhì)評價，讓綜合素質(zhì)評價成為主導(dǎo)性評價原則，需要解決的問題包括教育行政部門改變當(dāng)下對學(xué)校的評價，對老師的評價;學(xué)校需要改變當(dāng)下對班級的評價，對科任教師的評價，對學(xué)生的評價;班主任需要改變當(dāng)下對學(xué)生的評價;社會、家長也需要改變對學(xué)生、對子女的評價。而這一切的改變集中在高考和中考招生中學(xué)生綜合素質(zhì)評價所占比例。如果高考和中考仍將學(xué)生綜合素質(zhì)評價作為招生的參考依據(jù)，則一切努力都是在枉費心機(jī);當(dāng)然如果高考和中考將學(xué)生綜合素質(zhì)評價作為招生唯一依據(jù)或者所占比例較大，則平時的操作的嚴(yán)密性、科學(xué)性、公正性等都對教育行政部門、學(xué)校、教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。而這些挑戰(zhàn)正是我們著力要研究和解決的問題。

學(xué)生綜合素質(zhì)評價如何在全國范圍內(nèi)推開，我們?nèi)鄙俚牟皇遣恢渲匾裕膊皇呛古３錀澋睦碚摚俏⒂^的研究。用毛主席的話說：“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，我們唯有俯下身子，從最基本的調(diào)查研究做起，才會逐漸改變目前日益扭曲的“應(yīng)試教育”。

2.有效實踐

為有效推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評價，我們設(shè)計制定了靜寧三中“學(xué)生綜合素質(zhì)評價”表。該表分5個一級指標(biāo)，20個二級指標(biāo)，31個評價細(xì)則。此表靜寧三中學(xué)生人手一份，每學(xué)期期中和期末時，班主任根據(jù)該生上述表現(xiàn)賦分，最終的總合計分為該生的綜合評價得分。最后的等級評定以班級為單位，班主任根據(jù)學(xué)生“綜合評價總合計分”排序，前25%的學(xué)生為A;40%的學(xué)生為B;30%的學(xué)生為C;5%的學(xué)生為D。此表經(jīng)學(xué)生本人、班主任簽名后存入學(xué)生個人檔案。小組貢獻(xiàn)成績按班內(nèi)小組排名次序給每個組員加相應(yīng)的貢獻(xiàn)分。比如，全班共有12個小組，則第一名的小組每個成員加6分，依次遞減0.5分，最后一名的小組各成員只能得0.5分，作為個人對小組的貢獻(xiàn)分。?表后還附有成績登記卡，學(xué)生自評、互評、班主任評語等綜合評語欄，還有學(xué)生所得證件復(fù)印件登記欄。

該綜合素質(zhì)評價表自2014年制定以來，已經(jīng)在靜寧縣第三中學(xué)實施整整五年，對推動靜寧三中辦學(xué)質(zhì)量提升起到了極大的促進(jìn)作用。?由于學(xué)校以綜合素質(zhì)評價表的成績考核班級，因此得到了各班班主任和學(xué)生的高度重視。學(xué)生已經(jīng)由過去的以考試成績論成敗過渡為以綜合素質(zhì)分?jǐn)?shù)論英雄了。

3.總結(jié)規(guī)律

從我們的實驗結(jié)果看，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師，還是學(xué)生都認(rèn)為在學(xué)校對學(xué)生實施綜合素質(zhì)評價是正確的、必要的。但從各班的實施情況看，評價的尺度把握不一，因此評價的結(jié)果有很大的出入。如果是用現(xiàn)在的結(jié)果作為學(xué)生升學(xué)的重要依據(jù)之一，認(rèn)真的班級，認(rèn)真的學(xué)生會比較吃虧，以應(yīng)付的態(tài)度對待綜合素質(zhì)評價的班級、學(xué)生會占便宜。因此，是否將學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為畢業(yè)的重要依據(jù)，我們的答案仍是否定的，至少在目前，只能作為管理班級的手段和升學(xué)的參考依據(jù)。因為升學(xué)不僅僅是關(guān)系到一名學(xué)生、一個家庭的事，而是關(guān)系到社會穩(wěn)定的大事。

正如惠特尼所說，“如果你沒有經(jīng)歷那個混沌、彷徨的階段，也許你永遠(yuǎn)都不會在生活中靈活地、真正地改變你的一些觀點”，在學(xué)生綜合素質(zhì)評價的研究和實際操作中也一樣，遇到困惑，甚至是問題是在所難免的，關(guān)鍵是我們要力求避免為了最終改進(jìn)評價體系而失去在這個評價體系中的主體—學(xué)生。

因此，我們認(rèn)為，要真正落實學(xué)生綜合素質(zhì)評價，讓綜合素質(zhì)評價成為主導(dǎo)性評價原則，需要解決的問題包括教育行政部門改變當(dāng)下對學(xué)校的評價，對老師的評價;學(xué)校需要改變當(dāng)下對班級的評價，對科任教師的評價，對學(xué)生的評價;班主任需要改變當(dāng)下對學(xué)生的評價;社會、家長也需要改變對學(xué)生、對子女的評價。而這一切的改變集中在高考和中考招生中學(xué)生綜合素質(zhì)評價所占比例。如果高考和中考仍將學(xué)生綜合素質(zhì)評價作為招生的參考依據(jù)，則一切努力都是在枉費心機(jī);當(dāng)然如果高考和中考將學(xué)生綜合素質(zhì)評價作為招生唯一依據(jù)或者所占比例較大，則平時的操作的嚴(yán)密性、科學(xué)性、公正性等都對教育行政部門、學(xué)校、教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，而這些挑戰(zhàn)正是需要我們下一步要研究和解決的問題。