初中地理生活化課堂教學的構建實踐

韓建文

摘 ?要：對于初中地理生活化課堂的構建，能活躍課堂氣氛，讓學生們在輕松的氛圍下將地理知識理解，可以做到學以致用。具體策略上，可將新聞時事融入地理課堂，用地理知識解釋生活現象，定期舉行主題辯論會等。此舉讓初中生在地理課堂真實地感受與生活相關的地理，利用學習知識、培養習慣和情感價值等方法，最終提升學生的地理素養。

關鍵詞：初中地理;生活化;課堂教學

【中圖分類號】G?633.5????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）07-0066-01

1.引言

初中地理學科是一門非常注重學生能動性的學科，因為它既沒有公式也沒有固定的模式化，課堂可塑性強。“學習對生活有用，對終身發展有用地理”是新課程基本原則，活生生的地理是連接已知到未知之間最直接最生動的橋梁。生活化的地理課堂要求在達成“區域認知”“人地關系”等基礎知識講授的同時，將“綜合思維”和“地理實踐力”等要點融入到課堂當中，讓學生在生活化的氛圍中慢慢形成自己的地理認知，主動建構起地理學科素養，收獲自己的成長果實。

2.初中地理生活化課堂教學的定義

關于生活化課堂教學的研究，旨在課堂教學中更好的引入生活情境，將教學內容與學生的日常生活緊密結合，從而完成教學目標，提高教育質量。地理生活化課堂可以讓初中學生們更深入的了解生活中事物之間的聯系，也會激發他們的思考以及邏輯分析解決自己生活中的實際問題，這樣能夠解放他們對于教材的抽象，生硬的理解，讓學生能夠自由的去感知生活中的樂趣與知識，激發對世界的好奇心，熱愛生活，激勵和鼓勵學生主動獲取地理知識。在這一過程中，教師應重新掌握知識、能力和情感，讓學生關注社會做法、生活經歷、能夠更好的提高地理這門學科的水平。

3.在初中地理課實行生活化教學的必要性

（1）從教師自身發展考慮

地理源于生活，地理生活化填補了課堂教學與現實生活之間的差距。從“教教材”改革到“用教材教”，新課程對教師整合高質量的教學素材提出了新的要求。課堂上提供的案例、素材不應局限在課本中，而應關注學習內容與日常生活之間的聯系，從生活中選擇能夠促進學生新經驗生成的案例、素材，從而使案例、素材成為學生完成學習任務的工具。為了使案例、素材更便于學生使用，教師必須參加以生活為基礎的再學習，努力觀察、思考和研究更多基于生活的地理教學案例，從而激發內在發展的動力。

（2）從學生興趣考慮

初中學生這個年齡段不僅僅是身體發育的黃金期，也是智力發育最佳時期，這個時期的初中學生都有著強烈的好奇心。因此，教師應抓住這一特點，呵護學生的好奇心，轉化為對地理的求知欲。設計地理生活化課堂時，教師要考慮到初中學生這個年紀的生活經驗及知識程度，地理課堂源于生活，高于生活——將生活常識運用到課堂上，將地理原理解釋生活現象。這樣就能使學生獲得“學在身邊”“學有所用”的愉悅感覺，在不知不覺的情境中掌握了知識。

4.初中地理生活化教學的策略與實踐

（1）新聞時事融入地理課堂

對比地理課本容量有限，更新周期慢等缺點，新聞時事則有很強的時效性，特別是新媒體的迅速發展，經濟、科技、環境等與地理息息相關的新聞時事層出不窮，用之不竭。教師在教學過程中，可引入切合主題的新聞，充實課堂內容，提高學生學習興趣。比如，在《中國的自然環境—黃河》一課中融入“黃河實施水資源統一調度十周年，流域生態改善明顯，并連續十年不斷流，增加了3500多億元的GDP和3700多萬噸糧食產量”的新聞，一改學生對黃河斷流、水旱災害頻發刻板印象，向學生樹立成功進行流域環境治理與可持續發展的信心。

（2）地理知識解釋生活現象

在講授宏觀的地理知識時，例如，地球形狀與運動、天氣與氣候等，由于無法在宇宙空間的視角展開觀察，僅僅靠教師單調的語言講述，使學生的理解困難增大。然而，學生在生活中，能夠時刻感受著宏觀的地理因素帶給生活的影響。比如，我校上學時間定在早上7：40，放學時間定在17：45。通過比較冬夏兩季上放學時的日出日落情況，就能得出夏季晝長夜短，冬季晝短夜長，由此推知太陽直射點與季節、晝夜長變化的規律。

（3）學生自主發揮—課前3分鐘演講和主題辯論

教師可以每節課前給某個學生3分鐘時間，讓他介紹一下自己通過查閱資料所獲得的某一地域的人文、環境、資源等相關知識。所尋找的課外資料也不會拘泥于課本上的知識，學生會尋找不是很清楚、拿不準但非常有趣的奇聞軼事。在結束時，教師對學生的介紹作點評和補充，使其他學生能夠了解教科書之外的知識和常識。

5.結語

地理和生活之間有著無數的聯系，地理生活化課堂教學都是以學生為軸心，培養地理核心素養為目的。讓學習的內容更加生動，更加有吸引力。讓初中學生們在愉快的學習中感受到知識的實際作用和樂趣，讓學生掌握更扎實的知識基礎，最終提高他們的地理核心素養。

參考文獻

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