小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

石祖民

摘 ?要：培養(yǎng)學生思維能力，是數(shù)學核心素養(yǎng)的要求，而獲得發(fā)展的思維能力，對提升小學數(shù)學教學效果也較為有利。在教學實踐中，小學數(shù)學教師要注意通過問題導學、數(shù)形結(jié)合、整合信息技術(shù)等手段，培養(yǎng)和促進學生思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學思維能力;培養(yǎng)對策

【中圖分類號】G623.5????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）07-0120-01

思維能力是學生核心素養(yǎng)能力之一，其中抽象思維能力決定著人的發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。數(shù)學學科本身要用到抽象思維能力，也能促進抽象思維能力的發(fā)展。所以小學數(shù)學教師應(yīng)當在教學實踐中重視對學生思維能力的培養(yǎng)，有意識地引導學生進行相關(guān)的思維活動訓練，以切實提升學生的思維能力。思維能力的培養(yǎng)有何意義？具體如何才能有效地培養(yǎng)學生的思維能力呢？筆者不揣淺陋，在此簡要說說自己的看法。

1.小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生思維能力的意義

（1）小學數(shù)學培養(yǎng)學生思維能力是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。根所數(shù)學教學大綱和有關(guān)要求，數(shù)學的核心素養(yǎng)具體內(nèi)容如圖：

由以上結(jié)構(gòu)圖可以看到，“發(fā)展數(shù)學抽象直觀想象素養(yǎng)”、“用數(shù)學的思維分析世界”、“發(fā)展邏輯推理數(shù)學運算素養(yǎng)”、“抽象概括”、“邏輯推理”等都是思維能力的內(nèi)容，可見，數(shù)學核心素養(yǎng)中，思維能力占據(jù)著重要的地位。因此，對學生進行思維能力的培養(yǎng)，本身就是數(shù)學核心素養(yǎng)的基本要求，進而也是數(shù)學教育的基本責任之一。

（2）培養(yǎng)學生思維能力，有利于全面提高小學數(shù)學教學效果。數(shù)學的學習，會使學生的思維能力得到發(fā)展;而獲得發(fā)展的思維能力，反過來又能促進學生對數(shù)學的理解和應(yīng)用，進而提升小學數(shù)學教學的效果。

2.小學數(shù)學培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑

（1）問題導學，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力。問題導學法，又稱問題教學法，是指教師先期設(shè)計好有關(guān)的問題，在課堂教學中，發(fā)給學生，讓學生試著為解決問題而學習的一種教學模式。問題導學法是一種以學生為主體的教學方法，有利于構(gòu)建互動的教學課堂，提高課堂教學的效果。在小學數(shù)學的教學中，“教師要想培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，可以科學通過問題導學教學模式的運用，通過引導學生分析和解決數(shù)學問題，達到提升學生數(shù)學思維能力以及應(yīng)用實踐能力的目的”。在小學數(shù)學教學中應(yīng)用問題導學法，教師要特別注意這樣幾個方面：一是導學問題的設(shè)計上要充分結(jié)合學生的實際情況，合理設(shè)置問題的難易程度，盡可能照顧不同層級的學生;二是在問題提出的過程中，教師可以采取幾種方式：如通過提出問題創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生數(shù)學思維;或者在課堂教學中，教師通過“問題串”的形式，通過一系列的數(shù)學問題，引導學生分析和解決，最終達到訓練學生數(shù)學思維能力的目的。

（2）數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力。數(shù)學的內(nèi)容不僅僅是數(shù)，也包括形。形，即是具象的，也是抽象的。說其具象，是因為數(shù)學的形總是以一種二維形狀的方式引發(fā)學生二維或三維的想象。說其抽象，是因為數(shù)學的形里面總是蘊含著高度抽象的數(shù)學原理。數(shù)和形，也就成了數(shù)學中不可分離的兩種元素。教學實踐中，數(shù)與形的結(jié)合，對于提高學生學習數(shù)學的效果大有好處。而且在數(shù)學的形的學習過程中，學生可以形象思維和抽象思維并用，這對發(fā)展學生思維能力而言，自然是具有良好的作用。

（3）整合信息技術(shù)手段，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力。當前，在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)手段已經(jīng)成為了推動教育改革，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵教學手段。而小學數(shù)學教師可以巧妙地通過信息技術(shù)手段的整合，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。例如，在小學數(shù)學幾何圖形的教學中，傳統(tǒng)的教學手段只能給學生展示平面的、靜態(tài)的圖形，而在信息技術(shù)手段的支持下，小學數(shù)學教師可以借助多媒體輔助教學手段，給學生展現(xiàn)立體的、動態(tài)的圖形，同時，教師在教學中，可以通過動態(tài)立體圖形的展現(xiàn)，給學生演示圖形與圖形之間的關(guān)系，讓學生對知識的理解更加直觀和輕松，促進學生數(shù)學思維能力的提升。

綜上所述，培養(yǎng)學生思維能力，是數(shù)學核心素養(yǎng)的要求，而獲得發(fā)展的思維能力，對提升小學數(shù)學教學效果也較為有利。在教學實踐中，小學數(shù)學教師要注意通過問題導學、數(shù)形結(jié)合、整合信息技術(shù)等手段，培養(yǎng)和促進學生思維能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]朱陽金.試論小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2012.40：102-103