試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言表達(dá)訓(xùn)練的策略

何玉蝦

摘? 要：小學(xué)語文部編版教材的實(shí)行，提高了對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀量的要求。閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生得到一個(gè)好的讀書習(xí)慣，通過閱讀拓寬知識(shí)面，提高語言表達(dá)能力是極其重要的。本文闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言表達(dá)訓(xùn)練上存在的問題，提出了相應(yīng)的措施和原則，以供更好的開展語文教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;語言表達(dá);訓(xùn)練策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）12-0118-01

在語文學(xué)科中，閱讀和語言表達(dá)兩者相輔相成，相互統(tǒng)一，有著極為密切的關(guān)聯(lián)。語言表達(dá)需要以閱讀的內(nèi)容為基礎(chǔ)，閱讀感悟則需要用生動(dòng)地語言來表達(dá)出來。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，認(rèn)清存在的問題，遵循客觀規(guī)律，做好學(xué)生語言表達(dá)的訓(xùn)練以及教學(xué)上的調(diào)整。

1.什么是語言表達(dá)

簡(jiǎn)單地說，語言表達(dá)就是“說”和“寫”。也就是運(yùn)用口頭語言或者文字的形式，來表述自己的情感、觀點(diǎn)或思想感受等。是人們?nèi)粘＝涣鳒贤ǖ囊环N重要的方式。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言表達(dá)訓(xùn)練存在的問題及其不良影響

（1）存在的問題

第一，語言表達(dá)訓(xùn)練的方法單一。目前，教師對(duì)訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的教學(xué)方式比較單一，通常都是運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境或閱讀感悟等形式，對(duì)于一些其他訓(xùn)練方法則缺少運(yùn)用，例如，文本補(bǔ)白法、比較鑒賞法等。這種簡(jiǎn)單的訓(xùn)練手段導(dǎo)致學(xué)生沒有新鮮感，缺少語言表達(dá)的興趣，致使訓(xùn)練效果不佳。

第二，忽視了語言表達(dá)和閱讀的關(guān)聯(lián)性。語言表達(dá)訓(xùn)練離不開生動(dòng)優(yōu)美的文字，文字閱讀能讓學(xué)生有所感悟，并充分理解文意。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往沒有關(guān)注到閱讀和語言表達(dá)的關(guān)聯(lián)性，只是將語言表達(dá)作為一種單獨(dú)的訓(xùn)練進(jìn)行，把語言的靈活運(yùn)用變成了死記硬背的練習(xí)，缺少了閱讀過程，學(xué)生只是按照老師的要求去做，并沒有真正去理解和體會(huì)文章，沒有形成自己的思想感受，這樣就失去了表達(dá)的基礎(chǔ)，明顯降低了語言表達(dá)的訓(xùn)練效果。

第三，對(duì)語言表達(dá)訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)不足。由于語文的考試制度或繁重的教學(xué)任務(wù)等方面原因，使許多教師仍然更加注重語文的閱讀理解和對(duì)文章內(nèi)容的分析，忽視了對(duì)文章語言表達(dá)方面的訓(xùn)練指導(dǎo)，甚至是只在內(nèi)容上分析講解，而徹底忽視了對(duì)語言的訓(xùn)練，造成了學(xué)生沒有機(jī)會(huì)表達(dá)，積累不到更多的語言表達(dá)方法。

（2）造成的不利影響

通過以上對(duì)語言表達(dá)訓(xùn)練存在的問題的闡述，其造成的不利影響如下。一是沒有突出語文的綜合運(yùn)用性。僅僅依靠背誦來訓(xùn)練語言表達(dá)，不僅使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)語文，也失去了文章語言的魅力，偏離了與閱讀相結(jié)合的語言訓(xùn)練，更讓語文在生活中的應(yīng)用得不到實(shí)踐。二是語言表達(dá)和閱讀能力得不到有效培養(yǎng)。一層不變的訓(xùn)練，不但不能有效的提高學(xué)生的語文能力，反而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)興趣降低和厭學(xué)的情況。在閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生沒有自主思考和想象的空間，教學(xué)設(shè)計(jì)呆板，長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生丟失了本該有的創(chuàng)新性思維，缺少獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)際上并沒有養(yǎng)成良好的閱讀和表達(dá)能力。三是訓(xùn)練效果不顯著。閱讀教學(xué)時(shí)過多注重知識(shí)點(diǎn)的挖掘，而語言訓(xùn)練過程不夠系統(tǒng)，缺乏重點(diǎn)和層次，語言訓(xùn)練課之間互不關(guān)聯(lián)，造成了教學(xué)目標(biāo)上的盲目性。

3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言表達(dá)訓(xùn)練的措施

語言表達(dá)的訓(xùn)練應(yīng)遵循以學(xué)生為主體，以所讀文章為根本，以提高教學(xué)效果為目標(biāo)，分層次進(jìn)行教學(xué)的原則，具體實(shí)施策略如下：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

教師在掌握部編版語文教材特點(diǎn)的條件下，可以從教材中選取語言表達(dá)訓(xùn)練的材料，在訓(xùn)練過程中，從不同角度去理解和感受文章，逐漸使學(xué)生形成自己的思想和語言表達(dá)，同時(shí)也能讓學(xué)生更加熟悉掌握教材。

（2）通過提問訓(xùn)練語言表達(dá)

在閱讀教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)敢于提出質(zhì)疑或有精彩發(fā)言的同學(xué)，給他們自由閱讀思考的時(shí)間，積極探討問題，實(shí)現(xiàn)教師做引導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。例如，部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》一課，教師可以運(yùn)用多媒體課件播放白鷺的圖片或聲音，并提出問題：圖片上的是什么動(dòng)物？它的外觀是什么樣子的？它的叫聲又是怎樣的？通過提問的方式，讓學(xué)生自己組織優(yōu)美的語言回答問題，并且在回答中可以適當(dāng)加入一些比喻、擬人等修辭。以此來提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（3）分層次進(jìn)行語言訓(xùn)練

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，語言表達(dá)能力也有所差異。針對(duì)這一現(xiàn)狀，運(yùn)用分層次教學(xué)的方式可以有效改善，循序漸進(jìn)的使每名同學(xué)都能有所不同的提高。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以提供多種難易不同的語言訓(xùn)練方案讓學(xué)生自主選擇：一是我會(huì)寫。根據(jù)所學(xué)課文，了解我國(guó)近代史上還有哪些地方曾經(jīng)被外國(guó)侵占，形成一篇文章，要有真情實(shí)感。二是我會(huì)做。運(yùn)用多種方式搜集圓明園歷史資料，制作一張圖文并茂的宣傳卡片或校園報(bào)。三是我會(huì)說。根據(jù)《圓明園的毀滅》這一課的學(xué)習(xí)，介紹圓明園的有關(guān)故事。這種分層次的語言訓(xùn)練，在不損害學(xué)生自尊心自信心的條件下，能使不同能力的學(xué)生都參與進(jìn)來，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓每位同學(xué)能夠由淺入深，逐漸提升語言表達(dá)能力。

通過以上闡述，讓我們清楚地認(rèn)識(shí)到了語言表達(dá)訓(xùn)練在語文閱讀教學(xué)中的重要性，閱讀和語言表達(dá)相互結(jié)合，提升閱讀水平的同時(shí)，又鍛煉了語言表達(dá)，有一舉兩得的效果。語文教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念和方法，把語文更多的與實(shí)際生活聯(lián)系起來，真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的綜合應(yīng)用。未來的語文教學(xué)之路雖然充滿了挑戰(zhàn)，但也充滿了希望和光明，隨著教育工作者的不懈努力，語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展會(huì)更加完善。

參考文獻(xiàn)

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[2]閆學(xué).小學(xué)語文文本解讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2012