以讀促寫：論小學(xué)語文閱讀讀寫結(jié)合的有效開展

劉墨杰

摘? 要：閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中兩個(gè)十分關(guān)鍵的內(nèi)容，兩者之間相輔相成。學(xué)生的閱讀能力在一定程度上影響寫作能力與寫作水平。閱讀和寫作一個(gè)是知識(shí)輸入的過程，一個(gè)是知識(shí)輸出的過程，學(xué)生將自己在閱讀中所吸收的知識(shí)全部都通過寫作以文字的形式呈現(xiàn)出來。所以說，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生閱讀能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;開展策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）12-0143-01

著名教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：閱讀是吸收，而寫作則是傾吐。由此可見，閱讀與寫作相結(jié)合的重要性。換一句話說，只有奠定好閱讀基礎(chǔ)，才能有效完成寫作;只有將閱讀與寫作有效結(jié)合起來，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的語文綜合能力。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征開展教學(xué)，提高閱讀教學(xué)效率，并促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的進(jìn)一步提升。

1.引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感

讀后感就是在完成一篇文章或一本書籍的閱讀以后，學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，將自己內(nèi)心的想法以及看法觀點(diǎn)寫下來。小學(xué)生閱讀課文的過程中，隨著作者的情感與感受產(chǎn)生心理變化，即情由心生。在這個(gè)過程中，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生讀后感的寫作興趣。下列以小學(xué)語文部編版《七律·長(zhǎng)征》為例，語文教師在教學(xué)中，可以先讀一遍，然后再讓學(xué)生讀一遍，之后再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀。在閱讀的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)為的好詞好句摘抄下來，并且在旁邊寫上自己的感想。學(xué)生在完成自主閱讀后，教師再對(duì)整篇文章進(jìn)行講解和分析。《七律·長(zhǎng)征》主要是寫了紅軍在長(zhǎng)征中不畏艱險(xiǎn)、不怕困難，勇敢頑強(qiáng)的革命精神，學(xué)生在閱讀中明白，正是因?yàn)橄容叺母冻觯覀儾拍苡邪捕ǖ纳睢Ｈ缓笤俳o學(xué)生播放一些有關(guān)于的紅軍長(zhǎng)征以及為革命奮斗的視頻，明白我們的歲月靜好，是因?yàn)橛腥嗽谔嫖覀冐?fù)重前行，將學(xué)生的寫作興趣充分激發(fā)出來。這樣一來，學(xué)生在對(duì)文章有深入理解的同時(shí)自身的寫作能力也得到進(jìn)一步提高。

2.融入生活，進(jìn)行仿寫

作者在寫作的時(shí)候，大部分故事情節(jié)、情感表達(dá)、對(duì)景物與情境的描述都是來自于自己的親身經(jīng)歷以及身邊素材。而小學(xué)生的寫作，也基本上都是建立在實(shí)際生活的基礎(chǔ)上。為此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行，這樣學(xué)生不僅可以快速理解文章，同時(shí)還可以根據(jù)自身的生活體驗(yàn)對(duì)文章的內(nèi)容有更深層次的探索。下列以小學(xué)語文部編版《祖父的園子》為例，這篇文章主要采用白描的寫作手法將祖父園子中的東西一點(diǎn)點(diǎn)寫下來。本文沒有華麗、繁雜的詞匯和語句，有的知識(shí)簡(jiǎn)單、率直、樸實(shí)的語言，字字句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。這篇文章與學(xué)生的實(shí)際生活相符，大家都有童年，對(duì)童年樂趣都是難以忘懷。為此，在完成這篇課文閱讀以后，教師可以讓學(xué)生將自己的童年樂趣寫下來。這樣一來，學(xué)生對(duì)該寫作手法就有充分的掌握與熟練的運(yùn)用。

3.培養(yǎng)學(xué)生寫日記習(xí)慣

學(xué)生可以通過多種途徑積累寫作經(jīng)驗(yàn)，而日記就是途徑之一。小學(xué)生日記寫作中存在的通病就是內(nèi)容不合理。寫日記的時(shí)候不僅要將自己遇到的人或事記錄下來，還要將自己的情感加入其中。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，仔細(xì)觀察生活，并將生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來，從而有效實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。下列以小學(xué)語文部編版《故宮博物院》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查找和掌握文中動(dòng)詞、名詞、形容詞，如“雄偉壯麗”、“煙霧繚繞”、“莊嚴(yán)肅穆”等。教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，可以讓家長(zhǎng)在節(jié)假日的時(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生到故宮參觀，感受故宮的莊嚴(yán)、肅穆，然后將自己的想法通過日記記錄下來。教師從課文閱讀到體驗(yàn)生活再到書寫日記，這個(gè)過程就是對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)方式的有效運(yùn)用，從而進(jìn)一步提高學(xué)生寫作水平。

4.用寫作促進(jìn)課外閱讀量的提高

閱讀是促進(jìn)寫作的一個(gè)有效途徑。人們通過寫作將自己的想法傳遞出來，通過閱讀寫作，可以更好的了解作者的想法與情感。另外，寫作也是運(yùn)用知識(shí)的過程，如果知識(shí)面比較窄，那么所寫的內(nèi)容一定存在局限性。為此，學(xué)生在寫作的過程中，想要寫出更好的文章，那么一定要多閱讀課外書籍，學(xué)習(xí)他人的寫作方法，并將其轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)加入到作文寫作中，從而寫出屬于自己的文章。例如，在完成《草船借箭》這篇文章的學(xué)習(xí)以后，教師可以讓學(xué)生將自己知道的歷史小故事或者小人物以作文的方式寫出來。學(xué)生在寫作的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，寫出的作文也缺乏內(nèi)涵。這個(gè)時(shí)候，教師可以引導(dǎo)他們閱讀《上下五千年》，了解更多的歷史事件，進(jìn)一步豐富作文內(nèi)容。這樣，學(xué)生的閱讀量增多，所積累的知識(shí)也就越來越多，學(xué)生在作文寫作的時(shí)候可以引用的素材也就更多，進(jìn)而學(xué)生的寫作水平也得到進(jìn)一步提升。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要將讀寫結(jié)合教學(xué)模式靈活應(yīng)用其中，通過讀后感、仿寫、日記等方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的閱讀，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力與寫作水平，促進(jìn)教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)

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