互聯(lián)網(wǎng)+背景下對殘疾兒童送教上門的實踐研究

馬玉梅

摘? 要：十九大以來，越來越多的教育工作者開始將以生文本和“全納教育”作為日常教育過程中的理念和目標(biāo)加以執(zhí)行，并借助特殊教育保障體系的建立和完善給殘疾兒童帶來更完善的教育資源。同時，考慮到殘疾兒童不便于出門，教師可以積極利用互聯(lián)網(wǎng)+教育資源為殘疾學(xué)生送教上門，并借此進(jìn)一步提升殘疾兒童的學(xué)習(xí)能力、幫助殘疾兒童體驗更為全面和先進(jìn)的教育教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;殘疾兒童;送教上門

【中圖分類號】G610? ????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）11-0001-01

1.以生為本，針對學(xué)生情況開展全納教育

在互聯(lián)網(wǎng)+教育資源的送教上門實施過程中，教師首先需要堅持“以生為本”的教育理念，時刻關(guān)注殘疾兒童的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時調(diào)動殘疾兒童的學(xué)習(xí)積極性，盡可能多地幫助兒童實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)和活動的參與，進(jìn)而幫助殘疾兒童更快、更好地投入到送教上門的知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練過程中，最終幫助殘疾兒童實現(xiàn)進(jìn)步和成長。

例如，筆者在針對殘疾兒童實施送教上門時，會結(jié)合實際了解到的兒童基本情況設(shè)置教育主題，并借助互聯(lián)網(wǎng)+資源的整合幫助兒童進(jìn)行教案籌劃，進(jìn)而借助條理化明確的教育內(nèi)容幫助殘疾兒童快速投入到知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練過程中。同時，筆者秉持“以生為本”“全納教育”的教育理念，帶領(lǐng)兒童在互聯(lián)網(wǎng)+教育資源的學(xué)習(xí)和體驗中進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練，并結(jié)合實時的教育觀察和分析有效了解兒童的學(xué)習(xí)興趣、努力調(diào)動兒童的課堂參與積極性。最終促使殘疾兒童放下心理障礙、高效投入到互聯(lián)網(wǎng)+教育資源的學(xué)習(xí)和活動參與中?？梢?，筆者為了有效開展針對殘疾兒童的送教上門，需要以先進(jìn)的教育理念武裝自己的教育體系，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+教育資源的整合帶給殘疾兒童具有針對性的教育培養(yǎng)內(nèi)容，并借此幫助其實現(xiàn)進(jìn)步、實現(xiàn)成長。

2.趣味教育，提升學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)興趣

“有趣”“好玩兒”是低年級殘疾兒童最為喜愛的教育組織形式，因而教師在結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+教育資源實施送教上門時，需要借助互聯(lián)網(wǎng)+上豐富、有趣的教育資源對殘疾兒童實施教學(xué)引導(dǎo)，并幫助其在愉快的互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)資源觀察和探究中建立學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而逐步完成學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和掌握、實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的有效提升。最終，殘疾兒童將會在教師的幫助和引導(dǎo)下逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的顯著提升和學(xué)習(xí)積極性的充分建立。

例如，筆者在利用互聯(lián)網(wǎng)+教育資源對殘疾兒童實施知識傳遞時，注重結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+豐富、多元的教育資源實施教學(xué)，并幫助兒童在快樂中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中感受快樂。同時，筆者在教育實施過程中會注重借助趣味動畫、趣味微課、多樣圖片等影音展示形式激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，并幫助殘疾兒童減少新知學(xué)習(xí)的畏難情緒，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中主動投入到多學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和探究過程中，進(jìn)而逐步取得良好的教育實施效果。

3.定期開展，強化學(xué)生各個學(xué)科學(xué)習(xí)能力

送教上門最為困難的一點是“定期開展”，因為每一位教師通常都擁有自己的本職工作，所以實施送教上門往往會在教師教育工作忙碌時難以為繼。但是，如果教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+教育設(shè)備來實施教學(xué)則能夠借助殘疾兒童家庭附近的公共互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備對兒童實施遠(yuǎn)程教育，并借此有效解決教師在教育工作較忙時無法親自送教上門的問題，進(jìn)而憑借遠(yuǎn)程教育的組織和實施保障殘疾兒童定期接受教育的權(quán)利，使其不間斷地實現(xiàn)各個學(xué)科知識學(xué)習(xí)能力的提升和完善。

例如，當(dāng)筆者由于本職工作無法前往送教上門的目的地實施面對面教學(xué)時，筆者就會通過殘疾兒童當(dāng)?shù)氐拇逦瘯块T組織相關(guān)殘疾兒童前往具備多媒體設(shè)備的辦公室當(dāng)中，與筆者通過互聯(lián)網(wǎng)+資源的應(yīng)用實施遠(yuǎn)程教育，進(jìn)而保證殘疾兒童能夠獲得不間斷的教育體驗、實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的顯著提升。

4.資源豐富，完善學(xué)生綜合品質(zhì)以及素養(yǎng)

教師在送教上門時，還需要借助互聯(lián)網(wǎng)+教育資源豐富、形式多樣的特點對殘疾兒童實施多元化教育，并引導(dǎo)學(xué)生在課件觀察、多媒體視頻觀看、圖片分析、影音欣賞、微課釋疑等多樣化的互聯(lián)網(wǎng)+資源幫助下實現(xiàn)知識的有效掌握和學(xué)習(xí)能力的逐步提升。

綜上所述，為了更好地幫助殘疾兒童實施送教上門，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)+教育資源的整合豐富殘疾兒童的知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，并結(jié)合殘疾兒童的基本能力組織針對性訓(xùn)練，進(jìn)而幫助殘疾兒童能夠在互聯(lián)網(wǎng)+知識資源的觀察和學(xué)習(xí)中實現(xiàn)知識的掌握與個人綜合素養(yǎng)的建立;教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)+教育資源的應(yīng)用幫助殘疾兒童開展趣味教育，并借助有趣的教育資源吸引兒童的學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而促使兒童建立學(xué)習(xí)自主性、實現(xiàn)多學(xué)科知識的有效理解和掌握;教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)+教育資源定期為殘疾兒童進(jìn)行知識教學(xué)，并帶領(lǐng)兒童在系統(tǒng)化的知識學(xué)習(xí)中實現(xiàn)進(jìn)步和成長;最后，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)+教育資源幫助殘疾兒童在豐富、多樣化的教育形式體驗中拓展眼界、逐步實現(xiàn)個人綜合品質(zhì)和素養(yǎng)的建立和健全。

參考文獻(xiàn)

[1]陳會云，曹曉君.特殊教育“送教上門”的問題及對策[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（24）

[2]袁建.關(guān)于開展對殘障兒童“送教上門”工作的幾點思考[J].教育現(xiàn)代化，2015（08）

* 本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題“殘疾兒童‘送教上門教學(xué)模式的探索研究”（課題立項號：GS【2018】GHB3716）階段性課題研究成果。