讓學生沐浴愛的陽光

馬暉

摘? 要：教師在教育教學的過程中，難免會出現學習困難的學生，簡稱學困生，學困生的轉化是教育領域多年來的永恒話題，結合學生特點，關愛學困生，樹立學困生和優秀學生同等重要的理念，全面了解學困生，找出學困生形成的原因，瞄準契機，因勢利導，對癥下藥，實施教育。

關鍵詞：學困生;自信心;教育策略

【中圖分類號】G622.0 ????【文獻標識碼】A【文章編號】1005-8877（2020）11-0163-01

1.關愛學困生，樹立關心學困生與優秀學生同等重要的觀念

一般來說，教師眼中學困生，最棘手的莫過于個別學困生的“大錯沒有，小錯不少”，對教師的批評教育往往是“聽聽很感動，想想很激動，實際沒行動”。被老師總結為“虛心接受，堅決不改”視他們為不可救藥，令人厭煩的差學生。教師對表現出色的學生的關心和呵護容易做到。問題在于，教師對每一個差生是否也能付出同樣的愛呢？讓絕大多數學生都成為教師的“最愛”。筆者相信凡是有責任心的教師都能做到。因為師愛是一種力量、一種品質、是教育成功的秘訣。如果沒有愛，教師的工作就失去了意義和價值。當然，教育之愛未必非得那樣轟轟烈烈。如果教師善于在日常教育中去播種這份愛，你就會發現，最偉大的愛其實往往產生在最平凡之處，最深的感動，其實就在每一個平淡而平凡的教育細節中。

愛學生是教師的天職，是做老師的最高境界。只有充滿了對學困生的愛，才能全身心的投入。面對童稚未脫的學困生，天真的心靈。教師不能以成人的思考代替學困生的思考，而應該換位思考，真正想學困生所想，做學困生所需。這樣，學困生才能與教師建立信任和溝通。因為學困生更需要呵護，更需要賞識，更需要陽光和雨露。也許他們情感脆弱，也許他們生性膽怯，也許他們自卑迷惘;也許他們懶惰，也許他們冷落，也許他們消沉......

2.全面了解學困生，找準契機、因勢利導

了解學生可以通過多種渠道。如，學生自我介紹、側面調查、找學生談心、請家長來校等。了解內容包括身體情況，家庭結構，經濟來源等。最重要的是對學生的學習能力、知識基礎、智力水平、非智力因素等。從各個方面捕捉他們的信息。做到了如指掌。同時深入學生的精神世界，做到有的放矢的教育。對于單親家庭和留守兒童的學困生采取生活上的多關心，學習上的多鼓勵，情感上的多親近，及時化解學困生與其他學生之間的糾紛、磨擦，排除他們成長過程中的煩惱和疑慮，讓他們有一個良好的心理環境，愉悅地投入學習。瑣碎的事理好了，最有利于縮短師生之間的距離，距離短了，教育也就“順風順水”了。當然不能憑一時一事的表現輕率的下結論，堅持發展的觀點。

3.尊重學困生，肯定學困生的人格

堅信學困生是能夠改變的，而且具備積極因素，加把火能增強學困生對學習的信心，引導他們樹立對美好未來的堅定信念，既要激發他們的智力因素，又要培育他們非智力因素，并有意識的讓智力因素促進非智力因素的發展，讓非智力因素促進智力水平的提高。引領他們向良好的方向發展。達到“親其師，信其道，學其禮”的目的。教師要跟學生平等相處。學生才能暢開心扉，暢所欲言，才能有給老師說真話，吐真情的勇氣。即使再頑皮淘氣、不愛學習，也能用心感受到教師一言一行的真誠。一句句溫馨的話語、一次次贊許目光;尤其是學生與老師產生抵觸情緒的時候，教師一定要克服“惟師獨尊”的心理障礙，此時的教師一定要穩住自己的情緒，決不可以勢壓人，要以冷靜平和的心態對待問題學生。更不能讓一時的沖動綁架了自己，做出過激的舉動。

4.對癥下藥，實施教育

一個班級里的學困生，來自不同的家庭，不同的環境。他們性格不同、愛好興趣不同，長處和短處不同。教育他們得對癥下藥。如，我們班的某某同學。由于太懶惰，什么都不想干、不愛干，對于這樣的學生，僅僅課堂教育遠遠不夠，得花大力氣。時時查、天天查，當然更需要老師的愛心和耐心做引子，多幫助，多表揚。班里有位同學就是如此，作業不愿意多寫一個字，經常不交作業。作文課下來，仍是一個題目，怎么辦？從頭來吧，由寫一句話到幾句話，由寫一段話到兩三段，循序漸進，持之以恒，終有成效。

例如，對于那些調皮搗蛋、坐臥不安、上課鬧得周圍一片雞犬不寧，課下他人訴狀不斷的學生。除正面教育外。因勢利導，采取多分配任務（包括作業），課堂上多給發言的機會，多讀的機會，課后多給練習的機會，讓他忙起來。也非常奏效。

比如，班上的某某同學說好不好，說壞不壞，學習做事都缺乏銳氣，說沒干干著哩，說干不見好的效果，對這一類學生得養精蓄銳，補足自信。需要教師多鼓勵、多褒獎，適當地分配些本人感興趣、短時間內能見效果的事，對他們的進步和轉變及時予以鼓勵和肯定，幫助他們樹立起信心。

總之，學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸，教師有了愛心、寬容心、恒心、才能培育百花園中的嫩芽小花，使他們茁壯成長;還需學困生有堅持不懈的毅力，筆者相信經過教師的共同努力會收到滿意的效果。

參考文獻

[1]秦超.小學學困生轉化—從課外閱讀入手[J].吉林省教育學院學報，2014（11）

[2]李霞，秦蘭山.賞識教育—學困生轉化的催化劑[J].學周刊，2012（22）