小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用

魏傳芬

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文是重要的組成部分，能幫助學(xué)生真實(shí)的表達(dá)內(nèi)心的情感，鍛煉學(xué)生的思維能力。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的作文教學(xué)已經(jīng)面臨淘汰邊緣，很難激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而影響了寫作教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的寫作能力的提升。而通過(guò)層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用，有效的樹立了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化了師生之間的互動(dòng)交流，提高了學(xué)生的積極主動(dòng)性，循序漸進(jìn)中提升學(xué)生的寫作水平，從而使學(xué)生愛上寫作。本文就小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);層遞式教學(xué);應(yīng)用策略

1 引言

小學(xué)生由于年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，這就使得作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，教師常常會(huì)產(chǎn)生力不從心的感覺，不管采取任何措施都很難提升學(xué)生的寫作水平。同時(shí)加上教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)很難激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而影響了寫作教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的寫作能力的提升。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，層遞式教學(xué)被有效的應(yīng)用到了作文教學(xué)中，符合了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生對(duì)作文的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和想象力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生寫作水平的提升，進(jìn)而提升了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

2 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

導(dǎo)致小學(xué)生作文能力不強(qiáng)的原因有很多，通過(guò)分析主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，教師缺乏合理的教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文教師由于忽視了對(duì)作文教學(xué)的重視，并沒有學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，常常只是讓學(xué)生單一的進(jìn)行寫作練習(xí)，對(duì)一些優(yōu)秀的范文進(jìn)行強(qiáng)行的記憶，使得學(xué)生缺乏良好的寫作習(xí)慣，缺乏觀察力和想象力，寫出的作文如同流水賬一般，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。其次，教師對(duì)學(xué)生缺乏合理的評(píng)價(jià)，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師常常要求學(xué)生按照自己的想法和思路進(jìn)行寫作訓(xùn)練，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，并且對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也僅僅是簡(jiǎn)單的說(shuō)一兩句，并沒有對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行明確的評(píng)價(jià)，這就使得學(xué)生很難改進(jìn)自身存在的不足，限制了學(xué)生作文能力的提升[1]。最后，學(xué)生缺乏有效的閱讀和素材的積累，當(dāng)前學(xué)生普遍存在閱讀量少的問(wèn)題，這就使得學(xué)生寫作素材較為匱乏，不能運(yùn)用合理的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感，使得寫出的作品較為空洞，缺乏可讀性。

3 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

3.1 培養(yǎng)學(xué)生文字運(yùn)用能力

小學(xué)生由于受年齡等方面因素的限制，缺乏足夠的詞匯積累，這就使得學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)常常不能有效的將語(yǔ)句表達(dá)清楚。基于此，教師需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生文字運(yùn)用能力，幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)詞匯的積累和掌握，從而在作文中準(zhǔn)確的應(yīng)用[2]。例如：“善良”這個(gè)詞，學(xué)生在了解其含義后，教師可讓學(xué)生運(yùn)用“善良”進(jìn)行造句訓(xùn)練，此時(shí)有的學(xué)生就會(huì)直接給出“他很善良。”的句子，此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子內(nèi)容進(jìn)行豐富，學(xué)生在思考后會(huì)得出“他很善良，常常幫助別人。”，教師還可以讓學(xué)生將修辭手法加入到句子之中，對(duì)句子進(jìn)一步的充實(shí)，最后學(xué)生會(huì)造出“他的心像雷鋒一樣的善良，常常幫助別人解決學(xué)習(xí)和生活上遇到的問(wèn)題。”經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練有效的提高了學(xué)生文字運(yùn)用能力，使學(xué)生在寫作時(shí)能充實(shí)文章的內(nèi)容。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

作文是與實(shí)際生活密不可分的，學(xué)生只有加強(qiáng)對(duì)生活的觀察和感悟，才能更好的表達(dá)自身的情感。如果學(xué)生在寫作時(shí)缺乏情感，那么作文的內(nèi)容就會(huì)枯燥乏味，缺乏可讀性，而且作文與生活缺乏聯(lián)系也會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容空泛的現(xiàn)象[3]。因此，教師需要加強(qiáng)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)作文與實(shí)際生活的聯(lián)系，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活的感悟，并將在生活中的見聞?dòng)行У脑谧魑闹谐尸F(xiàn)出來(lái)。不少學(xué)生在描寫自己的父母時(shí)，常常會(huì)說(shuō)父母冒著大雨將自己背到醫(yī)院，這樣脫離生活，缺乏情感的表達(dá)很難吸引他人的閱讀興趣，并且會(huì)影響作文的成績(jī)。對(duì)此，教師可經(jīng)常組織學(xué)生開展一些實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生情感的培養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中豐富生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師可可要求學(xué)生進(jìn)行日記、周記等，將自己的所見所聞?dòng)涗浵聛?lái)，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的觀察能力，同時(shí)還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的想象力

教師培養(yǎng)學(xué)生文字運(yùn)用能力和觀察能力后，還需要加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，這樣才能是作文內(nèi)容更加的豐富、生動(dòng)。小學(xué)生本就擁有著豐富的想象力，但卻不能將其與作文進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這就需要教師幫助學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握寫作中運(yùn)用想象力的技巧，從而使作文內(nèi)容豐富多彩。例如：在進(jìn)行植物的寫作時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，加入自己是一株植物，會(huì)發(fā)生哪些有趣的故事呢？會(huì)對(duì)照顧自己的主人有什么感想呢？等等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，相互交換心得，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能有效的豐富學(xué)生的作文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師需要及時(shí)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到作文教學(xué)中，提升學(xué)生的寫作能力。通過(guò)層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用，有效的提升了學(xué)生文字運(yùn)用能力，提高了學(xué)生的觀察力和想象力，幫助學(xué)生更好的積累了寫作素材，并培養(yǎng)了學(xué)生情感表達(dá)，為提升學(xué)生的寫作能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 權(quán)巖.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2019（34）：88-89.

[2] 王曙霞.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式探討[J].文學(xué)教育（下），2019（07）：102-103.

[3] 劉愛琴.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的運(yùn)用[J].課程教育研究，2018（47）：90.