在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材

劉術(shù)師

摘 要：新一輪的教學(xué)課程改革給我國教育界帶來了新的氣象和新的發(fā)展動力，作為素質(zhì)教育實施的主要陣地，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低一直以來都取決于教師對教材的把握。因此，如何用活、用實教材，增強數(shù)學(xué)教材的目的性便成為了初中數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)，本文以北師大版教材為例，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)造性地使用教材進行了分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性;北師大版

新課程改革下，新版北師大版初中數(shù)學(xué)教材的一大亮點在于“新”，不僅表現(xiàn)圖文結(jié)合的“形式新”，還表現(xiàn)在教材內(nèi)容編排的“新”。新版教材也更加注重對學(xué)生“已有經(jīng)驗”的挖掘，充分體現(xiàn)了生活化和人文化特征。但不可否認的是，面對新版教材，許多教師在教學(xué)中還不適應(yīng)，數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在教學(xué)質(zhì)量提高難、提高慢的問題。

1 創(chuàng)造性地使用初中數(shù)學(xué)教材的基本原則

1.1 統(tǒng)攬全局

在新課程改革標準中，對初中數(shù)學(xué)教材編寫進行了進一步的創(chuàng)新。因此，初中數(shù)學(xué)教師要想創(chuàng)造性地使用教材就要基于新課程改革標準對初中數(shù)學(xué)教材進行全面地、深入地再組織和再創(chuàng)造，如此才能準確把握新課程改革中對數(shù)學(xué)的標準，才能正確理解到教材編者的思路、編寫意圖，更好地使用教材。

1.2 合理再創(chuàng)造

初中數(shù)學(xué)教師在利用數(shù)學(xué)教材時，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的現(xiàn)有知識面、接受能力、生活經(jīng)驗，并充分考慮到學(xué)生的身心特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣等實際，從而對數(shù)學(xué)教材進行合理地再創(chuàng)造。如此，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

1.3 學(xué)科整合

新課程改革標準中明確提到：要將現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的強有力工具。因此，初中數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)造性地利用數(shù)學(xué)教材時，應(yīng)當(dāng)合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助信息技術(shù)教學(xué)方式的優(yōu)勢，合理、恰當(dāng)?shù)貫閿?shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。任何事物間都有聯(lián)系，數(shù)學(xué)這門學(xué)科并非單獨存在于初中課程教學(xué)體系之中，教師在創(chuàng)造性地利用教材時，還應(yīng)注意數(shù)學(xué)與其他學(xué)科間的關(guān)系，加強學(xué)科間的整合，使學(xué)生不再只是面對枯燥、理性的數(shù)學(xué)知識，真正發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，愛上數(shù)學(xué)。

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材的方式

2.1 活用教材

所謂活用教材簡單來講就是要善于使用教材內(nèi)容，大膽創(chuàng)新，對教材進行再加工、再創(chuàng)造。但在活用的基礎(chǔ)上，一定要使教材切合學(xué)生實際和學(xué)校當(dāng)?shù)貙嶋H。就當(dāng)前所使用的北師大版初中數(shù)學(xué)教材來說，相比之前的舊版教材，其內(nèi)容編寫更加新穎、更加靈活，尤其是在呈現(xiàn)方式、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等上都有很大的創(chuàng)新與突破。因此，對初中數(shù)學(xué)教師而言，在創(chuàng)造性地使用教材時，就可以對教材章節(jié)內(nèi)容的先后順序，教材中的例題，課后習(xí)題的配置，解答過程進行重點創(chuàng)造。以“一元一次方程”的教學(xué)為例，在北師大版教材中，編者是以問題為線索進行內(nèi)容編寫的，首先將列方程與解方程結(jié)合起來。如此安排雖然使得建立方程模型這一重難點知識點得到了突出，但在實際的教學(xué)中卻容易造成一節(jié)課中多個重點、難點重合的現(xiàn)象。比如：在學(xué)習(xí)“合并同類項”和“移項”這兩個小節(jié)時，不僅要學(xué)習(xí)一元一次方程的解法、合并同類項和移項這兩個重點，而且還要同時學(xué)習(xí)一元一次方程的具體應(yīng)用。對學(xué)生來說，多個重難點的同時學(xué)習(xí)，他們很難掌握，學(xué)習(xí)的效果不盡如人意。針對于此，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，首先按照教材的順序利用兩節(jié)課的時間來講解例題，突出建立方程的基本思想，使學(xué)生明白一元一次方程的重要作用;然后從第三節(jié)課開始不按照教材順序，先講解原本在第六節(jié)課才講解的一元一次方程的解法和一元一次方程的性質(zhì);最后再按照教材的順序進行講解。通過這樣對教材順序的變換和調(diào)整，更加符合學(xué)生的認知規(guī)律，教學(xué)效果也更好。

2.2 深挖教材中的知識內(nèi)涵

初中數(shù)學(xué)教材中有許多表面看似層次較低的內(nèi)容，但實際只要教師能深入分析便可發(fā)現(xiàn)其中蘊含著豐富的數(shù)學(xué)知識或數(shù)學(xué)思想方法。為此，在教學(xué)時教師不能只重視教材重難點的講解，對于一些簡單的知識也要進行拓展和延申，如此既可滿足學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，又可滲透數(shù)學(xué)思想方法。以“軸對稱圖形”的教學(xué)為例，北師大版的初中數(shù)學(xué)教材將這一問題的教學(xué)編寫在七年級中，并且教材中主要采用的是列表法來進行解答，同時又融合了“嘗試、窮舉和猜想”的方法。對初中數(shù)學(xué)教師來說，若不認真鉆研教材只是簡單按照教材來開展教學(xué)，可能很難真正理解到編者的意圖——教會學(xué)生解決問題的策略和方法。也就是說，“軸對稱圖形”只是作為一個載體，以便于教師給學(xué)生傳授基本解決問題的策略和方法，使學(xué)生對問題的解決有一個基本的理解和掌握，同時又滲透一定的數(shù)學(xué)思想。在北師大版的教材中主要介紹了三個層次的列表方法：逐一列表、跳躍列表和折中列表，在對其的分析中可以看出，這三種列表法就是一種逐步嘗試、逐步調(diào)整的方法，究其本質(zhì)而言就是一種逐漸“逼近”來解決問題的意思，同時又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的分類思想。因而，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生展開思考，相互之間探討，并鼓勵學(xué)生嘗試利用其他方法來解決問題，從而讓學(xué)生掌握一題多解的思想，增強其今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

3 結(jié)束語

就上文中對創(chuàng)造性地使用教材的分析來看，初中數(shù)學(xué)教師創(chuàng)造性地使用教材是一項有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的途徑，但對教師而言又是一項難度較大的工作，給初中數(shù)學(xué)教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求。盡管如此，作為教師就應(yīng)當(dāng)清醒地認識到這一道理，加強學(xué)習(xí)，不斷提升自我，不斷鉆研教材，大膽創(chuàng)新，勇于踏出第一步，才能使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到提高，取得更佳的成績。

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