情景教學法在初中英語課堂上的應用研究

戴琨美

摘?要：筆者在本文列舉了情景教學法在初中英語課堂上的作用，接著又提出了 “利用學生生活經驗，創設情景”、“ 利用多媒體等設施，創設情景”以及“利用小組合作模式，創設情景”這三個方面，闡述了初中英語教師在實際的教學過程中如何有效實施情景教學法，以此促使學生能夠更加踴躍積極地參與到課堂活動中。

關鍵詞：初中英語;情景教學法;應用研究

情景教學法是指教師根據教學的任務和要求結合教材內容，并且結合學生的實際綜合學習能力來創設適合學生心理特點的教學情境，其最大的優勢就是既具有直觀的形象性，同時也能具有生動活潑的特點，以更加真實有趣的教學情景來逐步引導學生充分掌握知識。因此，初中英語教師在實際的教學過程中通過實施情景教學法，不但可以極大程度上調動學生對初中英語的學習熱情和學習動力，同時還可以培養學生對初中英語這門學科的學習積極性和學習主動性。

一、情景教學法在初中英語課堂上的作用

（一）情景教學法使課堂學習氣氛不再單調枯燥

好的初中英語課堂，應該是既要給予學生一個愉快和有趣的初中英語學習環境和體驗，同時也要做到讓學生能夠更加輕松學習和充分掌握更多初中英語知識。而情景教學法的應用，不但可以更好的使初中英語課堂學習氣氛不再單調枯燥，讓初中英語課堂課堂變得更加具有活力，同時還可以讓學生變得更加積極主動的參與到課堂情景中，使學生的學習思維變得更加活躍。

（二）情景教學法能充分調動了學生的學習興趣

學生在初中階段已經有了一定的判斷能力和思維能力，只要教師加以正確的指點，學生往往會有著令人意想不到的學習效率。而情景教學法的應用，不但可以更加直接的調動學生對初中英語知識的學習興趣和學習動機，同時還可以讓學生能夠主動地思考和學習初中英語知識，以此促使學生能夠更加深刻的理解初中英語知識。

二、情景教學法在初中英語課堂上的應用

（一）利用學生生活經驗，創設情景

根據多項心理研究結果表明，將初中英語知識的學習與學生現實生活中熟悉的事物這兩者相結合來創設教學情景，往往更能吸引到學生的注意力和好奇心，并且促使學生去主動地學習新知識。因此，初中英語教師在實際的教學過程中通過利用學生的現實生活經驗來創設情景，這在極大程度上降低了學生對陌生初中英語知識的陌生感，使學生抱著對新知識的好奇心進入到學習狀態中。這不僅可以明顯提高學生的初中英語學習效率，同時還可以提升學生在真實語言環境中運用英語的能力。

比如，在學習“My favorite subject is science.”這一節知識點的時候，首先教師向學生提出問題，“Whats your favorite subject？”學生：“Mathematics.”其次，教師：“Why do you like mathematics？Can you tell me why？”留給學生時間來用英語介紹自己喜歡的學科。最后，教師：“現在我們來看看本篇課文講述的內容和知識點以及句式。”初中英語教師在實際的教學過程中通過利用詢問學生實際喜歡的科目來創設情景，并且逐步引導學生進入到本節課的教學情景中。

（二）利用多媒體等設施，創設情景

多媒體設施由于其本身圖文并茂和生動形象等多重優點，受到了多數教師在課堂上的廣泛應用。因此，初中英語教師在實際的教學過程中通過利用多媒體設施創設教學情景，可以插入一些與初中英語教材內容相關的圖片或者是音樂、短視頻，給予學生視覺上和聽覺上雙重感受。這不僅可以使課堂的學習氛圍變得不再沉悶無趣，有助于學生能夠深刻理解教材內容所蘊含的知識和情感，同時還可以使學生有一種身臨其境的學習感受，讓學生能夠受到強有力的感染，從而有效提升學生的初中英語的學習效率。

比如，在學習“Can you play the guitar？”這一節知識點的時候，首先教師用多媒體為學生播放一段彈吉他的短視頻讓學生進行觀看和欣賞。其次，教師：“What are you hobbies？Can you play the guitar？”引起學生開始討論自己的興趣愛好和特長。最后，教師用多媒體將本節課的句式和重點單詞整齊的羅列出來，引導學生來總結本節課學到的知識點。初中英語教師在實際的教學過程中通過用多媒體播放吉他的短視頻來創設教學情景，直接抓住了學生對彈吉他短視頻的好奇心，以此來充分調動學生對初中英語知識的學習興趣和學習動力。

（三）利用小組合作模式，創設情景

學生應該是初中英語課堂上的主體學習位置，教師要在學生的學習過程中起到正確的指點作用，而小組合作的模式可以確保學生的正確位置，只有這樣才能保證學生能夠處在一種主動學習的狀態。因此，初中英語在實際的教學過程中通過利用小組合作模式來創設情景，留給學生之間足夠的空間來進行思考和探究初中英語知識，使學生之間能夠熟練地運用英語知識產生出強烈的情感上的共鳴。這不僅可以讓學生在合作的情景中不知不覺的運用英語知識，同時可以幫助學生鞏固初中英語知識體系。

比如，在學習“My names China.”這一節知識點的時候，首先教師帶領學生來學習本節課的知識點，教師：“Whats your name？”學生：“My name is XXX.”教師：“Nice to meet you.”學生：“Nice to meet you，too.”其次，將學生分成相同人數的英語學習小組，并且令小組之間相互對話練習這些常見的問候表達方式和表達方式以及語法。最后，教師對本節課的知識做出具有條理性的總結，便于學生課下的自主學習和總結。初中英語教師在實際的教學過程中通過小組合作模式為學生創設情景，留給學生之間足夠多的空間來聯系常見的問候表達方式，加強了學生之間的語言交流和運用英語知識的能力。

綜上所述，初中英語教師在實際的教學過程中運用情景教學法的時候，要注重合適的引導學生能夠帶有對初中英語知識的好奇心進入到教學情景，培養學生對初中英語的學習積極性和學習自信心，使學生能夠體會到初中英語這門學科的的獨特魅力之處和實際價值所在，從而促使學生都能夠全面健康的成長和發展。

參考文獻

[1]?藍一超.情景教學法在初中英語教學中的應用[J].課程教育研究，2019（09）：111-112.

[2]?顧雨婷.情景教學法在初中英語教學中的應用[J].現代交際，2018（24）：157+156.