情境教學法在高中地理教學中的應用研究

【摘 要】隨著新課程標準的不斷優化，高中地理教師把學生作為主體來設計教學方法，使學生在地理課堂教學中進一步對地理知識進行感知;在學生感受地理情愫的同時幫助學生了解更多的地理知識。教學情境法可以幫助學生更好地融入地理教師的課堂教學，刺激高中生學習地理知識的熱情。

【關鍵詞】高中地理;情境教學方法;教學方法

高中階段的地理相對于初中地理來說，講述的大都是對某一地區地形的分析，這種比較抽象的地理知識不容易被學生所接受;高中地理教師在授課的時候就可以運用情境教學的方法使地理知識變得豐富起來，以便于學生能夠更好地對知識有一個扎實的掌握。

一、提出問題，鍛煉學生

首先地理教師在進行課堂教學時，需要讓學生在理解知識概念的基礎上，將所學地理知識運用到實際中;轉變其心理觀念，從教師迫使他們學習到學生對學習產生興趣，由此來提高教師課堂授課的效率。

孔子曾說道‘學而不思則罔，思而不學則殆，在教師進行課堂授課時最常用的教學手段就是對學生提問，毫無疑問對學生進行提問是必要的，教師授課時把學生帶入知識的海洋中，讓學生自己在知識里暢游。在學習的過程中，有的學生會等著讓老師幫忙解決問題，而有的學生則會直接迎難而上;但是有時教師提問的問題非常簡單，那么這樣的提問就是無效的，這樣不僅浪費課堂時間，還不利于學生思維運轉;所以說教師在進行課堂授課的時候，要準備一些有深度的問題使學生可以更好地思考;在提出問題并解決問題的過程中，教師只需要做好對學生的引導即可，這樣不僅可以有效的鍛煉學生的思考能力，還能刺激學生對學習充滿興趣。舉個例子：教師在教授‘瀕臨滅絕的野生動物一課時，可以列舉一些和生活息息相關的問題，讓學生對這節課的知識有一個更深的了解;為了防止我國稀有物種瀕危滅絕，我國有嚴格規定不讓人類進入森林對其獵殺，這時教師就可以在多媒體展示一些珍稀的動物，讓學生去討論保護這些珍稀動物，抓住了那些獵殺販賣動物的人，我們應如何評判他們的行為……刺激學生進行思考。

二、充分利用實踐進行教學

想讓學生真正地融入課堂關鍵就在于教師對學生所持的教授態度，這就要求教師在授課以前充分備課，發現教材中可以使學生關注的細節，用以吸引學生主動學習，其次教師要改變以往機械的教學模式，可以幽默化教學語言，吸引學生學習興趣，通過激發學生興趣，讓學生學習主動性更高，從而更好地融入地理課堂。

隨著科技不斷進步，多媒體設備走進了教室，能將枯燥乏味單一的文字圖片轉化為形象豐富具體的動圖視頻，讓學生更好地理解地理知識;特別需要注意的是，在進行地理教學的時候一定要適度展示圖片和視頻，這些客觀因素對地理教學起到的是一個輔助的作用，不能讓他們占據課堂的主要位置，導致學生的注意脫離課堂的學習內容。比如教師在進行‘土地荒漠化的危害與治理的教學時，可以讓學生在課前搜集關于土地荒漠化嚴重地區的資料，讓學生在上課伊始進行介紹，起到課堂導入作用;接著教師引入土地荒漠化程度的照片，幫助學生樹立保護環境，和諧發展的意識;最后帶領學生進行課堂內容總結，思考解決對策。

地理教師教授地理知識不僅僅是為了考試，更是為了學生在生活中的實際應用;所以地理教師在授課時要結合教材知識帶領學生進行實踐觀察。地理教師可以利用實踐情境教學的手段，結合學校實際情況帶領學生了解地理知識，如參觀一些關于地形的物質公園等，提升學生的地理學習興趣。比如在學習‘地球的自轉時，地理教師要首先告訴學生地球的自轉是地球繞著地軸不斷地轉圈，假設在北部上邊觀察的話，就會發現地球是逆時針運作的，而在南部的上空看，地球又呈現出順時針旋轉;教師可以根據自己學校的實際情況，滿足兩個學生一個地球儀，如果不行就可以利用多媒體進行教學，一個人進行運作另一個學生觀察，這樣就可以使學生在動手的時候更清晰的弄清‘地球的自轉是由西向東轉，而觀察的方向不同，它所表現的旋轉方向也就不同;與此同時地理教師就可以告訴學生地球自轉一周的時間是23時56分也就是我們所說的一天二十四小時，從而引導學生了解地球不僅僅有自轉還會出現公轉的現象，從而為下節課‘地球的公轉的教學做鋪墊。地理教師運用這樣的教學手段使學生在學生的時候擺脫枯燥乏味的教學課堂的同時，充分利用有限的教學時間進行有效的地理教學。

三、情景教學在教學中出現的劣勢

根據新課改的不斷要求，大部分地理教師在教學的時候都會充分地利用多媒體進行教學，通過形象豐富的視覺效應來刺激學生對學習產生興趣;隨著信息化的逐步發展教師慢慢‘懶化，不愿意在利用黑板粉筆等進行傳統模式的教學，許多關鍵知識都呈現在多媒體上，導致教師過分依賴課件;甚至出現沒有課件教師就不知道怎么教授知識的現象;教師在進行教學的時候過多地利用多媒體就使學生占據被動地位，一味地聽教師講授課堂知識，影響學生在課堂上的發揮，阻礙學生知識層面的構建。還有就是一部分的地理教師教育經驗不充足對情景教學手段運用的不合理，忽視學生自身發展的需要，再者就是有的地理教師過分注重利用情境教學手段，沒有把其和課本教材充分融合，致使地理教師在傳授知識的時候，學生對知識掌握得不徹底;還有就是一些新教師由于剛踏入教育行業對課堂的控場力不強，設置的教學環節無法使學生真正進入到課堂教學中，導致學生對學習沒有什么興趣，從而拉低學生的學習效率。

另外隨著新課改的不管發展，高中的地理教師意識到自己的教育教學理念要隨之進行改變。而高中階段是學生的關鍵時期關乎著學生以后的未來發展，這也就凸顯出學生的學習任務重、教師的備課時間緊迫。地理教師在進行教學設計的時候為了使學生可以接觸到更多的知識內容，就大范圍的對知識進行歸納總結，設計的教學方法與實際不相符合;不僅浪費地理教師在課上講授知識的時間，還使學生對知識的掌握程度不深，導致教師的教學進度跟不上降低學生學習成績。

在進行地理知識教學的時候，地理教師應對學生有一個良好的導入過程;高中的地理知識具有比較強的理解性和應用性，對于一些理解能力較差的同學會出現很大的學習難度嗎，導致學生在學習的過程出現走神、跟不上教師的教授腳步的現象，導致其對地理學習產生厭煩不想學習地理知識。

而地理教師在授課的時候充分地利用情境教學手段，可以順利地解決這些問題，這就要求地理教師要不斷地完善自己的知識和教學經驗，與學生共同進步成長;讓學生對地理知識有一個新的認識對學習地理產生濃厚的興趣。

結束語

綜上所述，教師在課堂教學的時候充分利用情境教學方法，不僅可以鍛煉學生的思維能力，還可以使學生對地理知識有一個新層面的認知;另外地理教師在教授知識的時候要注意尊重學生的主導思想，盡可能多的去利用情景教學法，引發學生對于學習地理知識的興趣。

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作者簡介：

劉志斌（1991.07.06--），男，漢族，中國山西孝義人，研究生學歷，職稱：高中二級教師;研究方向：高中地理教學。

（作者單位：遼寧省錦州市黑山縣第一高級中學）