小學語文群文閱讀在課堂教學中的應用分析

【摘 要】隨著新課程改革和素質教育在小學教育階段的不斷深入，如何在閱讀教學中培養小學生的各項能力成為了小學語文教學中至關重要的一項內容。對于小學階段的語文教學來說，閱讀教學開展的順利與否，直接取決于教師的教學理念和教學方式，能影響到全體學生的閱讀水平和學習能力。群文閱讀作為近年來被廣泛提倡的閱讀形式，所以小學語文改革的過程中結合群文閱讀是一種必然趨勢，也是提升小學生語文綜合素養的重要舉措。文章首先分析了群問閱讀應用在小學語文課堂教學中的意義，隨后提出了在語文教學中的應用策略。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;課堂教學

引言

群文閱讀的具體概念就是在有限的時間內進行大量的閱讀，通過閱讀整組或者整個主題的閱讀文章，提升小學生的閱讀速度、閱讀量以及漢字理解能力。這種閱讀模式廣受教育工作者的好評，無論在提升小學生核心素養還是教學質量方面，都有著極好的推動作用。這種閱讀方式需要給學生創造貼合生活實際的閱讀環境，以及輕松、和諧的閱讀氛圍，改變以往小學生對閱讀的抗拒、消極態度，拓寬學生的知識儲備量，激發他們的學習潛力，促進全方面發展。

1小學語文課堂教學中應用群文閱讀的意義

1.1增加小學生的閱讀量

我國作為教育大國，始終都把教育放在國家發展的首位，在新課程改革的推動下，準確表明了當代小學生要多讀書。在以往傳統的小學語文課堂閱讀教學中，小學生每天只需要閱讀教材中的文本就算是完成任務了，這樣的方式很難切實際的提升學生的閱讀水平，再加上二年級的小學生的認知能力和理解能力較差，很難在枯燥的閱讀環節中提升自身能力。群問閱讀融入到小學語文課堂之后，教師可以和學生們在有限的課堂時間內共同探討多篇文章，與以往僅局限于教材的閱讀方法相比較下，學生無論是在閱讀量還是知識儲備上，都能得到明顯的提升。

1.2提高學生的閱讀速度

現階段，隨著時代的進步和社會的發展，要求小學生的語文閱讀量必須要增加，在這樣的時代背景下，提升學生的閱讀速度是非常重要的。群文閱讀教學能使學生們共同閱讀，閱讀后一起討論文章內容，可以在一節語文課堂上閱讀并鑒賞多篇文章。然而由于語文課堂實踐的有限性，學生們在閱讀時會不自覺地加快速度，跟上其他同學和教師的閱讀節奏，從文本內容中提取出最關鍵的中心內容，使低年級小學生的閱讀篩選能力得到提升，并且加強了小學生了理解能力和邏輯思維。

2小學語文群文閱讀在課堂教學中的應用策略

2.1激發學生的閱讀興趣

在小學階段，每個年齡段的學生都有著相應的性格特點和感興趣的閱讀內容，所以語文教師在進行群文閱讀教學的環節當中，要以激發二年級小學生的學習興趣為主。對于低年級的小學生來說，他們對網絡世界完全是未知的，只有在家庭當中看見爸爸媽媽用智能電子設備瀏覽各種內容，所以他們對互聯網多媒體是充滿了好奇心和求知欲望的。這時，教師就可以采用多媒體的群問閱讀教學方式來激發小學生的閱讀興趣。例如：在部編版二年級教材中的《小蝌蚪找媽媽》《狐貍分奶酪》《坐井觀天》都是與小動物相關的閱讀課文，然而二年級小學生對于閱讀處于幼兒時期繪本閱讀的過渡時期，所以教師可以利用多媒體教學設備為學生們把這三個小故事編排在一起，學生們會感覺這樣的閱讀方式如同看動畫片，既生動又有趣，不僅能加深對閱讀文章的理解，還能感受到群文閱讀的樂趣，進而激發自身的閱讀熱情，逐漸認可群文閱讀的教學方式。

2.2加強閱讀方法的指導

由于群文閱讀是由一組文章開展的主題教學活動，這也就說明閱讀前的預習環節是非常重要的，只有預習做到位，學生們才能了解文章的主旨和大概內容，并在這一環節中逐漸提升自身的閱讀質量和閱讀速度。這也就要求小學語文教師在群問閱讀的教學過程中，注重學生預習環節的指導，充分了解學生們的興趣愛好、閱讀速度、閱讀質量，然后再針對性的引導孩子們進行閱讀預習。教師在布置預習任務時，可以根據閱讀文本的內容來開展，以防出現個別不預習、簡單預習的現象。例如部編版二年級下冊有《等下平爺爺植樹》《雷鋒叔叔，你在哪里》這兩篇文章，教師在講解文章之前，可以讓學生們進行預習。因為這兩篇文章都是關于歷史人物的，也是當代學生學習的榜樣，教師可以留給學生查找鄧小平爺爺和雷鋒叔叔的事跡，再開展后續的閱讀預習，并在課上把自己查找到的資料帶到課堂上與教師和同學們分享。這種預習環節指導的方式能夠便于學生理解偉人篇的閱讀文本，并在課堂上能掌握教師的教學內容。

2.3滲透情感

對于文學類作品來說，文本內容就是作者想要表達的靈魂。在傳統的語文閱讀教學中，大部分小學教師把教學重心放在了文本的精美句子分析上，但是在群文閱讀教學中，教師必須要轉變傳統的教學觀念，進一步促進學生的情感體驗。例如在學習《葡萄溝》《黃山奇石》《日月潭》這一類描寫祖國地區景色的閱讀文本時，教師可以讓學生們先感受一下作者的寫作方式，然后為學生們滲透一些我國自然景色的優美、絢麗之處，讓認知能力尚淺的低年級小學生充分感受祖國的魅力，并且為是一名中國人而感到深深的自豪。這種情感滲透的方式能讓學生帶著情感閱讀，體驗不同美景的動人之處，以此激發自身的閱讀熱情和閱讀積極性，進而提高閱讀效率。

結語

總而言之，群文閱讀在小學語文教學中的應用價值在于拓寬學生知識面和知識儲備量，還能提高學生閱讀能力，促進語文核心素養的形成。作為新時代語文教師，必須要不斷完善群文閱讀指導方法，借助群文閱讀，實現小學生閱讀的“量變”，然后循序漸進地實現閱讀的“質變”。

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作者簡介：

楊俊蘭（1989年4月—），女，漢族，湖南永州市人，湖南省第一師范學院畢業，本科，2013年郴州市嘉禾縣鎮優秀教師。雙井圩完全小學校優秀教師。

（作者單位：湖南省永州市寧遠縣雙井圩完全小學）