妙筆生花 靈動生動寫作

嚴桃宇

【摘 要】小學階段是學生學習發展的基礎階段，此階段學生所學習的理論知識、養成的習慣技能、形成的素質素養對學生今后的發展有著十分深遠的影響。小學語文作為小學階段的主要學科之一，更要充分發揮自己的育人作用，加強學生的日常積累，為學生提供更多文學創作的機會，以實踐促發展，以語言輸出檢驗學生的學習水平，指導學生觀察生活，發散自己的思維，融入自己的情感，確保學生的寫作質量，讓學生達到妙筆生花的境界，引導學生靈動寫作、生動寫作，為學生的學習發展奠定扎實的基礎。

【關鍵詞】小學寫作;作文教學;寫作水平

新課改中提到，小學語文教學應注重培養學生的核心素養，而寫作教學作為小學語文教學的重要組成部分，其核心素養培養目標就是引導學生用明確、順暢、合理的語言闡述自己的思想與情感，并根據實際需要、借助日常化的表達方式進行寫作。傳統的小學語文寫作教學多采用先刺激、得到反應、再強化的模式，教師給出寫作主題與要求，以命題作文或半命題作文為主，而學生只能根據教師給出的命題與模板進行寫作，客觀來說，這種教學模式容易阻礙學生的個性化發展，不利于開發學生的創新思維，在整個寫作教學過程中，學生全程處于被動地位，其寫作質量和寫作水平提升得不到有效的保障。因此，小學語文教師有必要重新構建寫作教學的模式，探索小學語文寫作教學的新發展方向。

一、創新寫作教學模式

小學語文寫作教學模式的科學性、有效性直接關乎到小學語文寫作教學的質量，所以，教師在進行小學語文寫作教學改革時，應先更新小學語文的寫作教學模式，使其適應小學生的思維方式與認知特點。首先，小學語文教師應改變自己的教學理念，摒棄以往“一言堂”的課堂教學情境，注重學生的主體地位，激發學生的主體意識，調動學生主體的積極性和主動性，變被動接受為主動獲取，提高學生的課堂參與度，調動學生寫作的興趣，從根本上確保小學語文課堂教學的效果[1]。其次，小學語文教師應創新作文的教學模式，充分利用現代教育技術，在進行寫作教學時為學生播放相關的視頻資料，定期舉辦作文競賽，提高學生的寫作興趣，調動學生的積極性和競爭性，促使學生展開自主思考與自主學習。最后，小學語文教師應根據寫作內容創設響應的教學情境，借助信息技術烘托教學氛圍，或運用情境教學的方式帶領學生深入學習內容，拉近學生與創作內容之間的距離，讓學生在放松、愉悅的氛圍下進行學習、寫作。

以六下《天凈沙·秋思》舉例，作為小學語文中少有的運用白描手法的文章，這首小令一直被奉為元人小令最佳者，在我國文學史上可與唐人絕句相提并論，學生讀起來也覺得意猶未盡。那么教師可以帶領學生觀察校園中的樹木花草，營造輕松愉悅的學習氛圍，然后讓學生借鑒小令中的白描手法，用極簡練的手法表達每一種植物的特點，并根據自己的觀察進行描寫。以五上《山居秋暝》舉例，這篇古詩中有山有水有畫，在朗誦時耳邊仿佛有樂曲傳來，教師在教學的時候可以借助多媒體設備向學生展示這一場景，加深學生的體驗，并指導學生結合古詩內容、依據古詩意境進行擴充寫作，引導學生將其中提到的每一種景物進行延伸、擴充，調動學生相關的生活經歷、記憶，將《山居秋暝》化為一篇寫景的文章。這種教學方式能夠極大程度的提高學生寫作的真實性，經過學生親身體驗習得的文章更容易讓讀者體會事物最真實的一面。

二、加強學生知識儲備

知識儲備是為學生寫作提供素材、充實內容的依據，也是學生語文學習效果好壞的檢驗，因此，教師應注重學生的基礎知識積累，在語文教學中加強學生的字詞積累，并在學生寫作前對學生可能用到的語文常識進行提問，調動學生的知識儲備，將其作為基礎開展作文教學。同時，教師應有意識的強化學生的基礎知識訓練，要求學生在日常生活中注意觀察各種事物與現象，并形成生活筆記，隨時隨地積累素材，豐富學生的作文內容[2]。此外，教師要注重提點學生，在遇到不懂的問題時一定要及時向家長提問或通過請教教師、查閱資料的方式，第一時間解決問題，充實自己的基礎知識，將其應用在自己的寫作當中，為之后的寫作奠定扎實的基礎，提供良好的條件。

三、建立與生活的聯系

創作來源于生活，生活與寫作之間有著密不可分的聯系，因此，小學語文教師應加強寫作教學與學生實際生活之間的聯系，指導學生在生活中積累素材，從生活小事中窺到生活的真理，并將其運用到自己的寫作當中。以四下《貓》舉例，貓是學生日常生活中經常見到的動物，那么在進行這篇課文教學時，教師可以讓學生觀察家里或鄰居家養的貓，仔細觀察其性情特點，這也是聯系生活的一種方式。教師也可以聯系生活，加深學生的感悟思考，以六上《丁香結》舉例，丁香結作為一種生活中常見的植物花束，卻只有作者將其寫成了文章，并融入了自己的思考與感想，教師應借此引導學生展開思考，自己是否也能從生活中的細節中發現真理呢？同時，教師還可以將班級學生分為若干個寫作興趣小組，每周或每月布置一定的寫作任務，鼓勵學生將自己生活中發現的有趣事物與組員進行分享，交流討論，加深認識，并定期對每個寫作小組的內容進行評測，根據每個小組的寫作完成度進行點評，并對完成度較高的小組予以獎勵，以此激勵學生，促使學生養成觀察生活的好習慣[3]。此外，學生在這個過程中，也能通過與組員的交流討論獲得一定的成就感，感知到觀察生活的樂趣，在為寫作搜集大量素材的同時，持續自身對寫作的興趣。這種教學方式能夠有效加強學生實際生活與寫作活動之間的聯系，豐富學生的寫作內容，有利于學生在寫作內容中融入自己的真情實感，滲透自己的感悟與心得，增添作文的內涵與底蘊，提高作文創作的質量。

結束語：

隨著新課改的逐漸推進與寫作技能在生活中的應用逐漸增多，人們對寫作教學的重視度日漸加劇，因此，小學語文教師應積極思考如何保障小學語文寫作教學的質量，開展形式多樣的作文教學，讓學生獲得優質的學習體驗和寫作體驗，提升學生寫作的積極性和主動性，推動小學語文寫作教學的發展。

參考文獻：

[1]盧志華.提升小學生語文寫作能力的策略探析[J].中國農村教育，2018（22）：96.

[2]王立娟，張國華.探究如何提升小學生的寫作能力[J].赤子（上中旬），2016（24）：266.

（作者單位：華容縣萬庾中心小學）