有理，有趣，有味

何潔

【摘 要】閱讀策略是教育發(fā)展研究的新成果，在語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的教學(xué)方式，是喚醒學(xué)生閱讀興趣，運(yùn)用閱讀技巧使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用、獲取的方法。開(kāi)拓思維、形成能力，達(dá)到深閱讀的效果。閱讀策略則是授予學(xué)生閱讀技巧、摒除閱讀障礙的有效活動(dòng)。教材內(nèi)閱讀策略單元著重突出，通過(guò)“故事預(yù)測(cè)”、“練習(xí)預(yù)測(cè)”、“運(yùn)用預(yù)測(cè)”等活動(dòng)安排，有條理地使學(xué)生學(xué)習(xí)策略、練習(xí)策略、運(yùn)用策略，達(dá)到閱讀能力和保持良好的閱讀動(dòng)力。教師則應(yīng)更多的研究策略、實(shí)施路徑，達(dá)到科學(xué)合理運(yùn)用教材內(nèi)容授予閱讀技巧。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;預(yù)測(cè)閱讀技巧;掌握閱讀策略

前言

時(shí)至當(dāng)下閱讀研究的推進(jìn)，閱讀在教育界受到越來(lái)越多的重視和關(guān)注，預(yù)則立，不預(yù)則廢，預(yù)測(cè)則是必然存在的閱讀心理。運(yùn)用語(yǔ)言技巧激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，閱讀是通過(guò)文字表述世界的美好、發(fā)展的迅速、知識(shí)的力量，貫穿學(xué)生思想給予美感。三年級(jí)上冊(cè)專設(shè)了閱讀策略單元，在學(xué)生閱讀能力差異的情況下，該如何讓學(xué)生掌握“預(yù)測(cè)”，達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的效果，小學(xué)語(yǔ)文閱讀應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生“預(yù)測(cè)”，提高學(xué)生預(yù)測(cè)能力。

一、主要問(wèn)題

三年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)編教材安排了閱讀策略單元，如何讓學(xué)生掌握“預(yù)測(cè)”，達(dá)成提升學(xué)生閱讀能力效果。

二、問(wèn)題分析

1.學(xué)生：在教學(xué)中，三年級(jí)的學(xué)生在閱讀方面初入茅廬，有較淺薄的知識(shí)儲(chǔ)備量，大體形成了知識(shí)體系，會(huì)運(yùn)用以往所學(xué)理解字面意思，但是一個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差異很大，有多少學(xué)生能準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)的結(jié)果是否符合邏輯。教學(xué)時(shí)，我們規(guī)范學(xué)生預(yù)測(cè)維度，調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)測(cè)興趣，保持學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)的積極性，避輕預(yù)測(cè)結(jié)果，不尋求統(tǒng)一預(yù)測(cè)結(jié)果，有效引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)合理的依據(jù)進(jìn)行預(yù)測(cè)，幫助他們糾正錯(cuò)誤的預(yù)測(cè)結(jié)果。

2.書本：三年級(jí)上冊(cè)第四單元提出“學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)”，設(shè)計(jì)目的顯而易見(jiàn)。教學(xué)中我們?nèi)绾尾僮髂苓_(dá)到高效呢？首先設(shè)定閱讀目標(biāo)，教學(xué)生預(yù)測(cè)的簡(jiǎn)單辦法，運(yùn)用預(yù)測(cè)辦法閱讀《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》或《不會(huì)叫的狗》，依據(jù)導(dǎo)語(yǔ)、旁批、插圖等已有信息，填充故事關(guān)鍵部分體會(huì)閱讀策略，與此同時(shí)即培養(yǎng)了學(xué)生植根現(xiàn)實(shí)，又增加了學(xué)生合理想象的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生注意帶有預(yù)測(cè)的閱讀態(tài)度。一位優(yōu)秀的讀者，是運(yùn)用閱讀策略把知識(shí)轉(zhuǎn)化，學(xué)生需要更多思考，同時(shí)會(huì)增加自己預(yù)測(cè)可能發(fā)生的事情。預(yù)測(cè)策略是提升學(xué)生閱讀力，直接影響孩子的寫作，合理運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，學(xué)生的寫作將不會(huì)出現(xiàn)不合邏輯的現(xiàn)象了。

三、研究?jī)?nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元，整個(gè)單元核心內(nèi)容為導(dǎo)語(yǔ)、旁批、課后習(xí)題等，整個(gè)單元為“預(yù)測(cè)”閱讀策略做了完美備課，使之授課過(guò)程事半功倍。

1.導(dǎo)語(yǔ)中的“猜測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂(lè)趣”，結(jié)果的未知，讓我們有了遐想的空間，帶著好奇和探究的心理，一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)，延用故事進(jìn)行“猜想”，“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)方式方法”，“嘗試?yán)^續(xù)編排故事”等等都在量化本單元的重點(diǎn)。

2.課后習(xí)題中都有提及預(yù)測(cè)，學(xué)生經(jīng)歷預(yù)測(cè)從而得到預(yù)測(cè)結(jié)果，學(xué)生思考閱讀過(guò)程中，預(yù)測(cè)內(nèi)容是否有不同之處，學(xué)生們闡述各自的預(yù)測(cè)結(jié)果，有多少人是相同的，又有多少人是不同的，層層關(guān)聯(lián)，層層緊扣。而單元的習(xí)作則是《續(xù)寫故事》，讓學(xué)生們將故事延續(xù)下去，續(xù)寫則要注意方法的運(yùn)用，故事情節(jié)要符合正常邏輯，根據(jù)原有故事信息進(jìn)行推敲，梳理故事內(nèi)原有的人員關(guān)系、知曉故事的發(fā)展順序，方能更貼合實(shí)際的續(xù)寫故事。自查自檢自修改，學(xué)生之間進(jìn)行探討交流，發(fā)表己見(jiàn)，進(jìn)行評(píng)選，分享精彩續(xù)寫故事。

四、研究方法及路線

參照課程標(biāo)準(zhǔn)，查詢有關(guān)預(yù)測(cè)策略、閱讀策略的相關(guān)文稿，學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)是研究前期需準(zhǔn)備。研究期間通過(guò)授課，根據(jù)學(xué)生的直觀反饋進(jìn)行整改，分析問(wèn)題存在的原因并解決問(wèn)題的根本。要達(dá)到良好的閱讀效果應(yīng)做到“手到”，對(duì)小學(xué)生的閱讀活動(dòng)而言，有外在動(dòng)作輔助效果會(huì)更有效，教會(huì)學(xué)生用嘴或手配合眼睛、大腦去閱讀，注意邊閱讀邊記錄，圈點(diǎn)勾畫，從而能夠突出重點(diǎn)，加深閱讀的理解和記憶。教師教學(xué)生確定幾種符號(hào)，劃分符號(hào)的重要性，比如需要一般性注意可以用下劃線，較為重要的可雙下劃線，非常重要的則用方框圈，遇到不懂有疑問(wèn)的，可以畫一個(gè)問(wèn)號(hào)。學(xué)生也可以用自己喜歡的方式來(lái)閱讀記錄。由此可見(jiàn)，預(yù)測(cè)不僅是一種行之有效的閱讀手段，也是一種基本的閱讀能力。

五、研究成效

注重學(xué)生和課本中的細(xì)節(jié)，比如通過(guò)讓學(xué)生先知曉課題，或從圖畫入手進(jìn)預(yù)測(cè)。根據(jù)標(biāo)題讓學(xué)生猜測(cè)文章大致內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，根據(jù)自己的預(yù)測(cè)，帶著預(yù)測(cè)進(jìn)行閱讀，閱讀中繼續(xù)預(yù)測(cè)文章結(jié)尾會(huì)是怎樣的結(jié)局，與原本預(yù)測(cè)的結(jié)果是否相同，檢查預(yù)先預(yù)測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)性，進(jìn)行修正，從而達(dá)到最終預(yù)測(cè)的結(jié)果。通過(guò)圖畫顯示預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，帶著預(yù)測(cè)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，閱讀中出現(xiàn)與原先預(yù)測(cè)的結(jié)果背道而馳，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行整改，在預(yù)測(cè)，最終將預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性得到提升。作為教師的我們則把重點(diǎn)落實(shí)到單元導(dǎo)讀、課后習(xí)題、交流分享、幫助學(xué)生有針對(duì)性的閱讀、檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀是一種活動(dòng)本能，學(xué)生掌握一些方式方法讀書，合理運(yùn)用預(yù)測(cè)進(jìn)行閱讀，不但能夠提升學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)能因好奇心理使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，則是策略的根本所在。閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，不僅是開(kāi)發(fā)中小學(xué)生語(yǔ)言能力的主要方面，也是提升學(xué)生識(shí)字質(zhì)量，學(xué)習(xí)能力，鍛煉其思維的重要途徑同時(shí)也使學(xué)生受到思想教育和美學(xué)熏陶。閱讀過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，它不是單向的、被動(dòng)的接受信息的過(guò)程。教師本身的我們而言是從“教課文到教閱讀，從教會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)”的重要過(guò)程，更需要引導(dǎo)學(xué)生豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備量，增加閱讀的豐富經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成善于動(dòng)腦的好習(xí)慣，不斷充實(shí)自身教育教學(xué)的基底，不程序上的套用閱讀策略，結(jié)合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，授教學(xué)生有預(yù)測(cè)能力、提升閱讀興趣、培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣、掌握閱讀技巧，深入閱讀，理解閱讀，立足單元整體設(shè)計(jì)，做到一課一得，循序漸進(jìn)，自然呈現(xiàn)，避免過(guò)度操練。掌握方法習(xí)得和能力訓(xùn)練在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中逐步滲透。先了解規(guī)則，再按規(guī)則做，形成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，閱讀技巧就會(huì)越來(lái)越好，才能讀的深，了解的透，最終養(yǎng)成一名優(yōu)秀的閱讀者。

參考文獻(xiàn)：

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[3]師道.教研.統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)“預(yù)測(cè)”單元教學(xué)策略研究。2019：01-14

（作者單位：山東省聊城市茌平區(qū)茌山學(xué)校）