探究新課程背景下小學語文多元化教學策略

彭仲麗

【摘 要】本文立足于當前大部分小學語文課堂教學的真實情況，從“加強網絡運用，豐富語文課堂”“加強生活融合，促進學生理解”“加強小組合作，鍛煉自主探究”三個方面出發，對新課程背景下的小學語文多元化教學策略進行了分析與探究。

【關鍵詞】小學語文;多元化教學;豐富課堂;生活融合;自主探究

所謂多元化教學就是指教師利用多種教學方法開展的教學工作，而小學生的內心比較喜歡新鮮、有趣的事物，而且小學生相對來說比較活潑好動，多元化的教學方式正好適合當前小學生日益豐富的學習需求，從而也就有效保障了小學語文高效課堂的順利開展。值得注意的是，多元化教學的開展是在時代的不斷更新下而進行的一種教學創新，其與傳統的語文課堂教學模式有所不同，傳統的語文教學模式過于單調，如此一來既不利于課堂教學效率的提升，也會極大影響學生們的學習積極性。針對這一系列的問題及現象，教師們就要善于從學生的角度出發去思考和設計多元化教學模式，更要全面考慮學生們具體的學習狀況、學習能力、認知程度等因素，進而能夠做到全面培養學生們的能力和素質，不斷推動學生學習的進步。

一、加強網絡運用，豐富語文課堂

在小學語文的課堂教學中應用多媒體教學技術是非常的有必要的，但是網絡是一把雙刃劍，其既能夠給學生帶來一些好的影響，同時還能夠為學生帶來不好的影響，因此，教師在教學時要注意不要將語文課堂教學過多的依賴于多媒體，否則就會削弱多媒體教學的作用，還會給學生帶來一個不好的影響和示范，另外，部分教師在多媒體教學中無節制的應用多媒體也會在一定程度上限制學生的思維創新，因此，教師要科學合理的運用多媒體，真正的發揮多媒體在語文教學中的作用，進而有效的豐富語文課堂，提高學生的學習興趣。

例如，任課教師在教學《秋天的雨》這一課的知識點時，本篇文章運用了多種修辭手法，小學的學生形象思維還不夠成熟，那些抽象化、藝術化的語言給學生的學習帶來了一定的困難，因此教師可以利用多媒體技術來進行教學。教師可以首先來詢問學生：“你知道秋天的雨是什么樣子的嗎？它有哪些特征？”進而引發學生的思考，然后教師可以利用多媒體找出不同類型或季節的雨的聲音來讓學生通過聽聲音來分析分別是哪一種類型的雨聲，進而學生通過聽覺的刺激便會有效的激發學生對于本篇文章的學習興趣，同時學生在此過程中還能夠做到動情、動腦等，豐富語文課堂。

二、加強生活融合，促進學生理解

語文來源于生活，而學生學習語文的最終目的也是要應用到生活之中，因此，教師可以將生活與語文的課堂教學進行一個融合，利用生活中學生常見的或感興趣的事物與語文教學內容進行結合，促使教師與學生可以通過肢體、表情、語言等多方面的互動來進行語文課堂中的教學活動，其根本目的是通過師生之間的互動，讓學生在寓教于樂的學習中激發學生對語文學習的興趣，進而讓學生可以掌握更多的知識點，使語文課本中學生難以理解的知識點化繁為簡，促進學生對知識點的理解。

例如，任課教師在教學《賣火柴的小女孩》這一課的知識點時，本篇文章寫的是一個童話故事，學生大都對這一類的文章比較感興趣，這也符合小學生的年齡特征。因此，教師在教學時可以加強生活化信息與教學內容的融合，比如教師可以首先帶領學生去正確、流利的朗讀課文，使學生體會主人公的悲慘命運，然后教師可以引導學生找出文中的不同人物，并去分析不同人物的性格特征，然后讓學生來進行角色扮演，進而使學生在一個更加輕松愉悅的學習環境中親身感受不同人物的不同性格特征，從而使學生更加容易去理解人物的性格以及文章的主旨，提高學習效率。

三、加強小組合作，鍛煉自主探究

小組合作是新課標理念下的三大學習方式之一，在不斷進步的新課標理念的要求下，傳統的語文課堂教學模式早已經不適用于如今的小學生，而且傳統的語文教學模式不僅限制學生學習語文過程中的主觀能動性，還限制學生語文思維的發展。因此，教師可以對學生加強小組合作的教學模式，對學生進行一個科學合理的劃分，并對學生進行一個有效的引導，促使學生能夠發揮自身的優勢和能力，進而增強學生小組合作的效果，培養學生之間的團體合作能力，使學生充分的了解自身與其他學生之間的差距，提高學習效率。

例如，任課教師在教學《富饒的西沙群島》這一課的知識點時，學生在針對本課進行自主學習探究的過程中，教師可以對學生起到一定的輔助、引導的作用，比如引導學生對文章中的重點字詞等釋義進行學習和掌握，然后教師可以向學生布置一項學習任務讓學生去以小組合作的形式進行探討，比如“西沙群島一帶海水為什么這樣五光十色、瑰麗無比呢？”進而引發學生小組之間的討論和交流，教師可以引導學生每個人都來發表一下自己的觀點，最后總結出一個答案來進行小組競賽，進而提高學生合作學習的積極性，提高課堂教學效率。

綜上所述，多元化教學是新課改環境下的必然趨勢，其能夠給學生帶來一種全新的課堂體驗，同時也大大提升了學生對語文學習的熱情以及對知識更深入的理解和掌握程度。而隨著信息時代的快速發展，多元化的教學教師要善于進一步發揮學生在課堂上的主體作用，培養學生的創新思維和邏輯思維，提升學生的自學能力，從而有效的提高小學語文的課堂教學質量。

參考文獻：

[1]楊柳. 小學語文多元化教學策略探究[J]. 新課程導學，2020，（006）：P.74-74.

[2]姜抗. 基于核心素養理念下的小學語文多元化教學策略探究[J]. 小學生作文輔導（三四年級版），2019，000（011）：8.

（作者單位：重慶市渝北區空港新城小學校）