小學數學互動教學的有效性研究

【摘 要】小學數學互動教學的有效開展，利于促進全體學生的共同發展與個性發展，利于提高學生的人際交往能力，并在提高教學效率的同時促進學生全面發展。小學數學互動教學的有效開展，離不開教師和學生雙方的積極參與，任何一方的缺少都不能稱為有效的互動教學。因此，小學數學教師要努力探索，采用多種教學策略，有效運用多種互動教學方式，引導學生積極參與教學互動，開展有效的互動教學，發揮互動教學模式在小學數學中的最大價值。

【關鍵詞】小學數學;互動教學;有效性

1提高小學數學教學互動有效性的意義

數學作為一門非常重要的基礎學科，對小學生的個人發展發揮著關鍵作用，不但能夠推動學生形成良好的思維能力，而且有助于學生養成良好的學習習慣，從而為其未來的發展奠定基礎。在整體的數學教學過程中，計算內容貫穿教學課堂始終，學生在學習過程中也會遇到很多與計算有關的問題。而對于處在此年齡階段的學生來講，其自身的思維、認知和自控等能力尚且處于發育階段。部分學生面對大量的計算內容時，容易出現看不懂題目、不會解題等現象，從而影響其自身發展。提高小學數學教學互動的有效性能夠幫助學生更好地學習數學知識。在小學數學教學中，教師要以培養學生的數學思維能力為重心，從而很好地提高學生的數學綜合能力。數學是一門比較抽象的科目，培養學生的數學思維能力對學生的全面成長有著很大的幫助。而教學互動能夠加強教師與學生、學生與學生之間的溝通和交流，促進教師與學生之間想法、觀念及問題的交流，從而幫助學生更好地從教師和同學那里找到正確的解題思路，以使教師更好地了解當前學生的實際學習情況，有利于整體教學質量的提升。

2小學數學互動教學現狀分析

新課程改革背景下，小學數學教師應及時更新自身教學理念，轉變課堂教學與管理方式，以順應當前教育改革的潮流。盡管很多教師已經認識到提升數學互動教學的有效性對提升整體教學質量的重要性，但是課堂中的教學互動仍然存在一些問題。在當前小學數學課堂教學中，師生互動方式已經逐漸成為常態。但在此過程中，教師提出的問題大多只體現出表面內容，沒有針對學生的實際情況進行適當的追問，導致課堂教學互動停留在表面，無法使師生產生共鳴。

3提高小學數學教學互動有效性的策略分析

3.1建立良好的師生互動關系

教師在數學教學過程中起著不可替代的重要作用。小學數學教師是引導學生進入數學知識殿堂的引路人，對于學生未來數學知識的學習有著非常重要的影響作用。小學數學教師首先要樹立正確的學生觀，樹立以人為本、以學生發展為本的教學理念，多與學生溝通交流，積極主動與學生建立良好的師生關系，用愛心和耐心對待學生，關心愛護學生;小學數學教師在教學時必須充分考慮學生的年齡和心理特征，采取靈活的互動教學形式，充分聽取學生的問題，突出他們的主體地位。

3.2營造和諧的學習氛圍

互動教學模式的開展要建立在和諧的學習氛圍里，建立一個互動的課堂需要一個和諧的氛圍。研究表明，學生的學習態度在和諧的氛圍中更加認真，情感態度也是最活躍的。有許多因素影響著教師和學生之間、學生和學生之間的互動。在眾多的影響因素中課堂教學氛圍直接影響學生的學習態度，影響互動教學的開展，從而影響教學的有效性。再加上小學數學相對于其他學科來說，較多的是對知識的理解和應用，需要記憶背誦的知識較少，教師應該注重對學生思維的引導。研究與實踐都證明，在一個和諧的學習環境中，學生與教師、與同學互動的積極性更高，學習狀態最好。因此，低年級數學教師在備課時應特別注意營造課堂氛圍。

教師可以采取情景化教學方式，根據教學內容和教學目標，創設相對應的數學問題情景，開展情景化教學，有效活躍課堂氛圍。教師要考慮到小學生年齡低的特點，結合他們熟悉的現實生活或者感興趣的動畫場景設計環環相扣的問題鏈，引導學生思考討論，增強數學教學的互動性。小學生的天性就是愛玩，對事物充滿好奇，趣味性強的數學問題能有效地加強師生之間與生生之間的互動，培養學生的發散思維和探索精神。比如，在“元角分”一課的教學中，教師就可以把課堂模擬為學生都喜歡的小賣部，教師扮演小賣部老板，學生扮演顧客，借助相對應的道具，模擬顧客來小賣部買東西的場景。之后可以轉化角色，教師為顧客，學生為小賣部老板。通過商品的標價以及買賣的過程，讓學生潛移默化地了解人民幣單位元、角、分的概念以及掌握它們之間的換算。教師和學生之間有趣的交流互動，能夠活躍課堂氣氛，發揮學生的主體地位，引發學生的獨立思考，并促進數學學習的深化和應用。

3.3環境互動

環境互動是教師實施互動教學的有效方式，由教師創設有利于師生之間、生生之間進行相互交流的課堂環境，如組織學生圍成半圓形，或組成馬蹄形，或全班圍坐在一起。通過調整學生的位置，使學生既能面對教師，又能面對同學，除了進行語言互動，也能通過肢體語言、面部表情等非言語信息進行交流，以此擴大師生、生生的交流范圍。

3.4個群互動

個群互動是教師實施互動教學的重要方式，主要體現為教師個體與學生群體之間的互動和學生個體與班級群體之間的互動。群體之間的互動較多，可以提高學生的學習積極性，發揮集體的教育力量。因此，教師應該多創造有利于開展個群互動的環境。如開展小組競賽、小組互查等活動，促進學生之間的交流溝通，提高學生之間的競爭意識、合作意識，教師也應適當參與進來。

例如，在教學“乘與除”的相關知識時，教師可以將學生分為六人一個小組，每個人手上都有六根小棒，教師再給每組學生布置學習任務，讓他們合作完成。這樣的教學方式不但能促進小組之間的競賽，又能讓小組內各個成員學會團結協作。競爭能促進合作，想要小組快速完成任務，小組內就必定要有交流和合作，這能激發學生互動的積極性，促使小組成員之間相互合作，這樣就可以培養學生的合作意識、集體觀念，增強學生對集體的責任感和榮譽感，同時能激發學生的學習興趣，提高教師的教學效率。

結束語

當前，新課程改革對小學課堂互動教學提出了更高的要求。在小學數學課堂教學中，教師應在提升學生數學能力的同時，幫助學生發揮自身的主體作用，在課堂上逐漸開展自主學習活動，從而完成高效的教學互動。但在當前的小學數學教學活動過程中，教學效果還有待提升，其不僅影響著教師正常教學工作的開展，還會對學生的自身發展產生阻礙，因此提高小學數學教學互動的有效性顯得尤為重要。

參考文獻：

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作者簡介：

葉祥益（1983.6）男，布依族，貴州省安龍縣人，中小學一級教師，研究方向：小學數學。

（作者單位：貴州省安龍縣招堤街道第一小學）