深度學習視角下初中歷史主題教學實施策略

水生慧

摘 要：現階段初中歷史教學中存在的問題比較多，學生在學習歷史知識過程中動力不足。面對新一輪的教學改革發展形勢，教師只有創新教學方式，才能實現高效歷史課堂教學目標。從深度學習角度出發，對歷史主題教學策略的實施進行詳細探究。

關鍵詞：歷史教學;深度學習;主題教學

初中歷史課程教學工作的開展當中涉及的知識點比較豐富，應創新教學方式展開教學活動。教學方法的不科學應用直接影響了歷史課程教學的結果，教師沒有從學生的角度出發設計教學方案，必然會影響課堂教學效果。

一、初中歷史教學深度學習的主題教學的重要性

核心素養培養背景下，教師為有效提升歷史課堂教學質量水平，需要在教學中融入新的教學觀念以及方法，將深度學習的主題教學方式加以科學化運用，這對提升歷史課堂教學質量能打下堅實的基礎。實際課堂教學工作開展當中，通過融入核心素養教學的內容，能夠為學生核心素養培養目標的實現提供助力，要注重學生歷史知識的學習過程，而不僅從結果的導向角度出發。深度學習的歷史主題教學工作的良好開展，要從學生學習以及參與式學習的角度出發設計教學活動，促進學生核心素養的良好發展。

另外，歷史教學中深度學習角度的主題教學模式的運用下，將學生核心素養滲透到學生整個心靈當中，注重學生深層次的歷史知識學習，對學生的歷史觀以及人生觀和世界觀的培養、樹立有著積極作用。在主題式教學方法的應用下，學生在深入學習方面能夠有更多的動力。開創新的教學模式是教師在歷史教學中提升教學質量的重要保障，課堂教學中教師只有創新教學模式，才能高質量實現歷史課堂教學的目標，促進學生歷史素養的提升。教師在對深度學習的主題教學模式的運用下，有機結合學生歷史知識學習的需要，才能真正為學生可持續學習能力的提升起到積極的促進作用。

二、初中歷史教學深度學習的主題教學問題和措施

1.教學問題

初中階段歷史課程教學中開展主題教學活動時，教師要明確教學的方向，將深度學習作為導向，促進學生對歷史知識的深入探究學習。而從實際教學的現狀發現，教師在歷史教學中采用主題式教學方式開展教學活動，存在的問題比較多，主要是教師對主題教學模式的應用認識不全面，缺少對深度學習的準確把控。課程教學過程中，教師在方法的創新方面沒有和新課改教學要求緊密結合起來。傳統的課堂教學中，教師忽視了學生的主體地位，影響了歷史教學目標的實現。而在新的教育改革發展背景下，教師應用新的教學模式能夠真正為學生可持續學習、發展打下堅實基礎;將深度學習的主題教學模式加以科學運用，能真正為提升學生學習質量打下堅實基礎。教師在實際課堂教學中由于沒有真正和學生的實際學習需求緊密結合起來，影響了學生綜合學習能力的提升，這一基礎工作沒有強化，必然會影響歷史教學質量的提升。

2.教學策略

教師在歷史課堂中要以學生為中心設計教學方案，帶動學生深入學習，以下幾點教學策略需要加強重視。

（1）注重內容的整合升華主題

歷史課堂教學涉及的知識點比較雜，為促進學生對歷史知識有充分的認識了解，促進學生深入學習，只有從內容整合的層面聚焦關鍵性的概念內容，才能真正為學生的良好學習打下堅實基礎。課程教學工作中，由于教材內容時空跨度比較大，所以為了使學生更好地理解歷史知識，就需要在內容的整合方面加強重視，進行主題的升華。

如“近代化的早期探索與民族危機的加劇”知識點中，涉及的內容比較多，時間跨度也比較大，教師在課堂教學中要重視內容的整合，將各課程內容利用主題進行優化設計。整合內容下，學生能夠形成明晰的知識脈絡，從洋務運動到甲午戰爭，到戊戌變法，到抗擊八國聯軍，對民族的經歷變化有一個整體的認識。通過內容的整合形成明確的主題，讓學生對民族危機不斷加劇有深刻的認識，這對提高學生歷史知識學習的質量有促進作用，有助于學生的學習發展。

（2）任務設計促進學生深度學習

教師為學生講述歷史知識過程中，主題式的教學方式改變了傳統的分割式教學方式，它能夠將零散的知識進行主題式的整合，從學生學習素養培養的角度出發進行優化設計，這對提升學生的學習質量、水平能起到促進作用，強化學生對歷史知識的學習探究。教師在歷史課堂教學中通過從過程的開放角度出發進行優化設計，將項目式的主題教學方法加以科學運用，幫助學生在實際課堂中體驗和感悟歷史知識，為學生綜合素養的提升起到促進作用。教師在深度學習理念下，通過強化主題教學，為學生創設開放性的學習課堂，有效提升學生學習的能力素養。

例如，為學生講述“新民主主義革命的開始”知識過程中，教師為促進學生深度學習，可為學生創設項目型的主題學習的任務，帶動學生對相應的歷史知識進行主動探究，以提升學生綜合學習能力。課程教學中利用為學生創設任務情境的方式，將項目主題內容匯聚在情境當中，可以調動學生對這一課程內容進行學習探究。教師利用多媒體技術為學生展示一張五四運動的相關照片，讓學生“重返”五四現場，引導學生思考青年學子為什么要走上街頭進行抗議，讓學生對現場運動發生的狀況進行探討。

（3）有效評價促進學生深度學習

教師在歷史課堂教學中，通過主題式的教學活動的開展，促進學生在歷史課堂中有更多的收獲，調動學生綜合學習能力的提升，這可以為學生的可持續學習發展打下堅實基礎。主題式教學方式的應用下，學生在其中占據主體的地位，所以教師要在教學活動的設計方面滿足學生實際學習的需要，引導學生進行深度學習。教師在課堂中結合教材內容，優化設計，引導學生進行主題性的探究學習，對學生學習的過程展開評價，從而能為學生可持續學習能力的提升起到積極的促進作用。

如“洋務運動”課程知識的講授。這是中國近代化的第一步，教師在為學生設置學習主題的時候要讓學生明確學習的任務以及目標，促進學生對“近代化”這一歷史概念進行了解，以及認識到洋務運動是中國近代化探索的第一步，要加強對中國近代化探索的意義的了解認識。教師可為學生設置階段性的學習目標任務，并對學生學習的過程展開評價，如促進學生了解洋務運動發生的歷史背景，通過觀看視頻資料以及對史料內容的閱讀，在時空的定位當中了解洋務運動發生的歷史背景。通過小組合作的方式，從軍事以及民用工業和海陸軍等方面歸納洋務運動的基本內容，和傳統工業、軍事和教育進行比較，解釋洋務運動創辦新式工業以及教育“新”在何處。

總之，初中是學生學習歷史知識的重要階段，教師為真正提升學生的學習素質和能力，只有從創新的角度出發進行優化設計，才能為學生可持續學習打下堅實基礎。但教學中難免會遇到挫折，學生學習基礎的薄弱以及學生個體差異等，這些因素都會影響歷史課堂教學活動的順利開展，所以教師要堅定信念，將新的模式和歷史課程教學內容緊密融合起來，為學生學習歷史知識創設新學習方式，這對調動學生學習歷史知識以及提高歷史課堂教學質量能發揮積極促進作用，從整體上提升歷史課堂教學質量和水平。

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注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“深度學習視角下中學歷史主題教學研究——以白銀市某區為例”（課題立項號：GS[2020]GHB1185）階段性研究成果。

編輯 常超波