創新教學模式 提升學科素養

曹斌

摘 要：隨著教育事業的發展，學生核心素養的培養越來越受到人們的重視，尤其在初中語文教學中，學科素養的培養成為學科教學的重點。而運用群文閱讀教學策略可以有效提升學生的閱讀素養，培養學生的學科興趣，是一種創造性的教學模式，它很好地彌補了單篇文本教學量不足的問題。

關鍵詞：核心素養;初中;群文閱讀;策略

新課標理念下的初中語文閱讀教學，重視學生學科素養的培養，尤其群文閱讀教學策略的運用，可有效提高教學效率。因其閱讀量大，打破了單一文本教學的模式，對于提升學生的閱讀能力意義重大。它是一種新的教學方式，能夠有效提高學生的核心素養，促進學生的全面發展。在具體教學中需注意以下幾個方面。

一、文本內容注重矛盾和關聯性

在群文閱讀中設計選文時，教師一定要把握好原則，力求選取那些帶有強烈沖突的作品，因為這些文本的張力強，“在主觀認知上存在極大的相悖性，因此能夠充分激發學生的閱讀、求知欲望，調動他們積極主動深入探究文本的意識，在彼此不斷沖突中深入去思考，從而提升了學生的思維活動”。例如，在設計了主題“改變還是堅持”之后，可選取的文本很多，但是依據初中學生的認知規律，可以選取四篇文章：《井底之蛙》《愚公移山》《鄭人買履》《邯鄲學步》，這一組文章的內容學生耳熟能詳。在具體的討論過程中，教師可讓學生對《愚公移山》《鄭人買履》兩文進行深入探究，分析故事中兩個人成功和失敗之因是什么。經過教師的引導和小組間的討論，學生最終會生成自己的觀點——《愚公移山》中的愚公因為能夠堅持不懈，所以他獲得了成功;而《鄭人買履》故事中的鄭人是一個只會嘲笑他人的刻板之人，不知道變通，所以最終招來人們的千年嘲笑。在群文閱讀文本中，教師選取的幾則寓言故事明顯存在認識上的差異，甚至是矛盾和相悖的，在閱讀中通過引導學生比較、分析、討論、思考，學生最終發現了故事背后的意義所在，并能聯系自己的生活，提高了認識，當他們面對這種選擇時，會采取積極的方法。這樣的群文閱讀設計能夠調動學生的積極性，主動去思考，建立自己的思維認知，獲得思想上的升華。

群文閱讀中的文本選擇，除了要形成觀點上的沖突之外，還要注意文本內的聯結，注重文本內涵之間的關聯性，因為文本之間往往存在觀點認識上的辯證統一。比如，在設計了“友情”這一主題之后，要如何設計一組內涵具有關聯性的文本呢？《老王》是學生比較喜歡的一篇文章，由此延伸開去，之前學習的《贈汪倫》《打過架那天的夕陽》等這些篇目，它們有講與朋友之間產生隔閡的，有講與朋友快樂相處的，有講與朋友之間心意相通、依依不舍的等，自然會讓學生心生親切感。將這一組選文組合在一起，會產生良好的學習效果，通過比較學習，能提高學生對友情的認識——原來朋友之間的友情是多種多樣的，既有生離死別，又有依依不舍，有快樂也有煩惱，極大地豐富了學生對友情的認識。這里把一組看似無關聯的文本組合在一起，通過學習找到了它們之間的聯結點，讓學生在復雜的信息中學會了融合和比較，提煉了觀點，提高了思想認識。

二、立足學生主體，拓展探究空間

在群文閱讀教學中，注重學生的集體構建，既強調學生自我智慧的構建，又要求與他人進行智慧分享，從而在觀點融合中促進思維的提升。群文閱讀集體構建要以學生為載體和主體，要關注學生的需求，改變教學中師生的角色關系;教師要做好積極的引導，讓學生形成自主探究意識，主動地進行思考，這樣才能提升他們的語文學科素養。同時，教師在教學中要拓展學生的探究空間，形成開放式探究，為學生的思維發展提供土壤。在這個空間里，學生完全是自主的，可以盡情地去思考，進而產生激烈的思想碰撞的過程，最終形成共識，體現集體智慧的價值。在這個思考的國度里，每個學生都是一個自由的子民，可以自由表達自己的觀點，發表個人的看法，思考會非常主動。這個過程激勵了學生的進取精神，給學生提供了思辨的空間。

三、加強學生任務驅動訓練的策略

任何閱讀成果都要通過訓練來完成，群文閱讀也是一樣的，教師可以以任務單的形式設計問題，讓學生思考，完成訓練，提升能力。具體設計時，可將多個問題或多篇目組合在一起。但是要避免學生在梳理時的復雜性，通過問題來培養學生在有效時間內獲取信息的能力，這樣才能提升學生閱讀思考過程的實效性。在設計問題單時，要注意深度和廣度，要能調動學生閱讀的積極性和探究的興趣，讓他們延伸思考、提高能力。

在學生閱讀獲取信息的過程中，教師要教會學生閱讀的策略，比如默讀、跟讀、跳讀、速讀等，同時要注意思維訓練，在閱讀過程中讓學生學會求同存異、比較分析。通過閱讀策略的運用，讓學生在提高閱讀速度的同時提升閱讀能力，提高思考問題的能力。

總之，在初中語文閱讀教學中，群文閱讀教學是一種行之有效的教學手段，教師要立足學生的核心素養發展，精心設計，以促進學生閱讀能力的提升和審美經驗的積累。

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