基于單元拓展整合下的讀寫結合有效達成策略研究

陳愛芳 王萍

摘 要：單元整合就是圍繞語文教學中的某一主題單元為主要內容，從整體著手，做好統(tǒng)籌安排，帶領學生開展聽、說、讀、寫訓練的語文教學活動。基于這一模式來進行讀寫結合教學活動的有效組織，既可以實現(xiàn)各類資源整合，高效落實各階段教學目標，也能夠幫助學生進一步拓展語文綜合素養(yǎng)，積累更豐富的語文知識、學習方法與寫作技巧。

關鍵詞：單元拓展整合;讀寫結合;教學策略

當前，單元整合已經成為語文教師應用較為廣泛的一種教學形式，既有助于進一步拓展單元主題，也能夠突破傳統(tǒng)語文教學模式的種種局限，逐漸呈現(xiàn)出多元拓展的發(fā)展趨勢;既可以幫助學生增加閱讀量、積累豐富的寫作技巧與方法，也能夠為其之后的語文學習發(fā)展奠定堅實基礎。因此，為了促進語文讀寫結合教學水平的進一步提升，應充分重視其單元拓展整合研究。

一、適當取舍，完善學法指導

單元拓展整合下的學習資源通常都很豐富，教學要點也相對較多，所以，為了順利開展讀寫結合教學活動，順利落實各階段教育培養(yǎng)目標，就要在單元整合設計中做好取舍。在實際授課中，教師除了要對文章主要內容進行全面、深入了解，還要將文章事件、人物主要事跡等內容概括出來，之后再動手寫作，不斷完善讀寫結合。而要想順利完成這些任務，就必須探索出更新穎、適合的教學方法，以此來取得更理想的授課效果。新課標強調，評價略讀主要考查的是學生能否實現(xiàn)對閱讀材料大意的準確把握。評價瀏覽主要考查的是學生能否基于閱讀材料將重要信息提取出來等。在完成拓展、整合內容的恰當取舍之后，應結合具體需求指導學生選擇更適合的方法來閱讀學習課文內容[1]。

二、以讀促寫，優(yōu)化讀寫結合

在學生引用恰當方式完成課文閱讀學習之后，要指導其將之前提取的主要信息視為重要寫作素材，然后基于此來開展仿寫練習。這一環(huán)節(jié)不僅是對文本內容的進一步概括、加工，基于仿寫練習，學生的寫作能力也能夠得到顯著提升。

在這一環(huán)節(jié)，除了要對文章中引用的寫作技巧、修辭手法進行學習掌握之外，還要完善主要信息提取，為之后的寫作積累豐富素材，避免在之后的寫作中陷入無從下手的狀態(tài)。另外，在開展寫作訓練過程中，要再次回顧、概括文本要點，將其重要內容梳理清楚，且能夠實現(xiàn)對不同語言表達形式的靈活引用，以此來促進學生寫作水平的顯著提升，為閱讀、寫作教學的有機融合提供有力支持[2]。

教材不僅是閱讀教學的示范文本，也是寫作教學的重要示范文本。對此，在日常教學中，很多教師都會花費大量時間、精力去尋找例文，卻沒有認識到教材所選文章也能夠體現(xiàn)出文質兼美的特征。對此，為了促進讀寫教學水平的顯著提升，教師應重視、完善對教材寫作示范功能的全面挖掘，為之后帶領學生開展有的放矢的整合寫作訓練奠定堅實基礎。

三、單元整合教學設計的反思

單元拓展整合下，讀寫結合教學的策略方法有很多。對此，為了取得理想的學習成果，在實際授課中，教師可以從主題內容、寫作與修辭手法等不同角度來實現(xiàn)、優(yōu)化單元整合。教學方法主要取決于學生的學習方法，簡單來講，就是結合學生的認知特點、發(fā)展需求，以及教學內容來明確不同階段的教學目標。這樣既有助于學生學習興趣的激發(fā)、保持，也能夠順利開展各項讀寫結合教學活動。例如，教師可以結合學生實際需求，有機整合文本中在刻畫人物中引用的心理描寫方法，并指導學生將其引用到之后的寫作當中。通過這樣的具體指導，既可以引導學生加強與日常生活經驗、切身感受的密切聯(lián)系，也能夠將自己微妙或是強烈的心理感受恰當融入寫作當中[3]。

另外，加強學習方法與寫作方法的有機整合，不僅是單元拓展整合設計中的有益嘗試，也能夠充分滿足新課標提出的各項要求。簡單來講，就是在閱讀教學中教師應優(yōu)化教學內容整合，對教學結構不斷完善，重視互動交流，通過引導學生參與各種思考、探究活動來促進其語文綜合素養(yǎng)的全面提升。同時，讀寫結合教學活動的有效開展，既可以突破以往授課模式的種種局限，也能夠為學生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。因此，為了取得更理想的教育培養(yǎng)成果，在實際授課中，教師應結合不同階段的教學目標及學生的綜合發(fā)展需求，積極探索出更新穎、多樣化的整合教學策略，推動語文教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

綜上所述，通過基于單元拓展整合來設計、組織各項讀寫教學活動，既可以突破以往單一教學模式的種種局限，也能夠順利落實各階段教育培養(yǎng)目標。而要想促進讀寫結合教學水平的進一步提升，教師就要針對怎樣開發(fā)、整合與引用課程資源做出綜合分析，以此來明確怎樣實現(xiàn)閱讀、寫作教學的有機整合，怎樣實現(xiàn)教學策略方法的突破與創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]李鳳英.統(tǒng)編教材讀寫結合的單元整合教學策略：以統(tǒng)編教材七年級下冊第五單元為例[J].語文教學通訊，2019（17）：74-75.

[2]黃大兆.披文入情 讀寫結合：人教版必修二第一單元整合教學構想及實施[J].課程教育研究，2019（16）：79.

[3]俞慧春.“單元整合”式群文閱讀“整”什么：語文“單元整合”群文閱讀教學策略初探[J].甘肅教育，2016（9）：88.