問題式教學法在初中數學幾何證明題中的應用實踐

肖懷強

摘 要：欲學好初中數學幾何證明題，要求學生具備一定的觀察能力、探索能力和邏輯思維能力。問題式教學法便是將教材上的知識點以問題的形式呈現在學生面前，讓學生投入探索問題、尋求解決方法的思維活動中，其教學過程與初中數學幾何證明題的解題過程有很多相似之處。因此，教師要跳脫出古板的傳統教育模式和教學方法，將這一新型教學理念融入初中數學教學中，引導學生掌握快速解鎖數學幾何證明題的方法。

關鍵詞：問題式教學;初中數學;幾何證明題;應用實踐

問題式教學法由來已久，伴隨新課改的開展和持續推進，問題式教學法越來越被廣大教育工作者所采納。在這種課堂教學過程中，教師通過巧妙地創設問題情境，引導學生進行思考和探索，促使學生主動投入學習氛圍中發現問題和解決問題，這樣就使學生把學習過程變成知識的探索過程，進而養成自主學習的好習慣。基于此，本文針對問題式教學法在初中數學幾何證明題中的具體應用進行了探究。

一、巧設問題情境

教師在運用問題式教學法教學時，要注重問題的引出方式以及問題的吸引力，充分考慮教材知識和學生思維模式，制定出新穎有趣并具有豐富思考空間的教學方案，供學生交流探索，在這一過程中要全面考慮：問題引出后學生會有哪些思考方向，在思考的過程中會遇到哪些困惑，通過哪些精心的設計會引導學生找尋正確的答案等，盡量做到所構思的每一個問題既難易適中，又能夠激發學生討論的興趣。日常生活中有很多素材可提供給初中數學教師，我們在日常生活中隨處都可看到幾何圖案，室內設計上、衣服圖案上、學生常用的學習工具上，教師都可以拿來用作教學工具，讓學生知道數學幾何與我們的生活十分貼近，把學生的思維活動從乏味的課堂中解放出來，引導學生發散思維，主動進行學習探索。由此可見，教師只要善于設計問題，創設適當的情境，便能夠激發學生的自主學習熱情，促使他們快速投入初中數學幾何證明題的解題學習中。

二、以問題為載體開展教學

教師在問題式教學中，提出問題是為了解決問題，讓學生帶著問題全情投入解題過程中，這就需要教師將設問貫穿于整個教學過程。首先，通過提出疑問，啟發學生進行思考。鼓勵學生在課堂上勇于提問，學生有問題說明學生在思考，在初中幾何證明題教學時，教師可在學生正式解題之前，給予學生一定的思考時間，在思考過后拋出一個解題思路的問題，詢問學生有哪些解題方式，通過提問來了解學生是否正確地理解了題意，便于教師給予學生及時正確的引導;其次，在解題過程中，教師可再次進行發問，大家的解題步驟一共有多少，運用了什么理論，相信學生的答案一定不盡相同，激發學生對題干的深入思考，學會各種解題技巧，在解題過程中掌握更多的數學幾何原理;然后，教師可針對學生的解題答案進行提問：“誰的答案最簡便？”引導學生發現問題、解決問題的同時，盡可能找到解決問題的捷徑方法;最后，教師針對整個解題過程進行總結，發揮教師的引導作用，指出學生的優點與不足，便于學生在日后的學習中改進與加強。

三、反饋強化

任何教學方法都是不完美的，教師需要在實際的教學實踐中去修正和完善，問題式教學法同其他的教學方法一樣，離不開反饋評價。教師在課堂上運用各種設問啟發學生思考的同時，也應注意觀察學生的反應，接收學生一言一行所傳達出來的信息，并根據學生的反饋進行適當調整，這就要求每位教師在課堂上學會“察言觀色”“眼觀六路，耳聽八方”。教師還應該注意學生對于知識掌握的個體化差異，在拋出問題的同時，觀察不同學習階段的學生對問題的理解能力，問題既不能太簡單，又不能太難，超出大部分學生的理解范圍。同時，教師還應該針對學生所反饋的信息做出適當、準確的評價，強化學生的思維探索能力，教師通過給予學生一定的表揚和贊賞，會極大地激發學生的學習欲望，積極圍繞問題進行思維探索活動，強化學生對幾何證明題的解題興趣;同樣，如果學生反饋的信息偏離了解題思路，教師也要及時地給予更正和點評，使學生及時在錯誤的思維活動中懸崖勒馬。

綜上所述，問題式教學法在教學實踐中的優勢已十分明顯，教師在初中幾何證明題中予以應用需要精心設問，鼓勵學生勇于發現問題、探索問題和解決問題。將設問貫穿到整個教學過程中，引導學生分析問題時，保持思路清晰，快速找到解鎖初中幾何證明題的方法。

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編輯 溫雪蓮