探討小學科學教學過程中學生學習的主動性

周悅

摘 要：隨著現代化教育理念的不斷創新，小學校園素質教育也需要及時迎合現代育人標準作出調整，并以此促進小學生綜合能力的全面發展。小學科學教育重在培養學生的自主探究、自主分析和自主實踐的能力，通過強化學生學習的主動性來促進其合作能力、探究能力的不斷提升。

關鍵詞：小學科學;主動性;問題

科學課堂注重實踐和觀察，通過這兩種基本手段能夠拓寬學生對科學的認知范圍，對促進學生更好地學習科學知識具有至關重要的作用。為此，在小學科學教學過程中，教師要善于對學生進行科學引導，使學生主動進行觀察和實踐探究，從而為之后的進階學習奠定堅實的基礎。教師也要轉變傳統的教育觀，科學地對學生予以針對性的指導，從而使科學教學過程達到事半功倍的效果。

一、小學科學教學過程中存在的問題分析

在傳統小學教學工作中，科學課一直被定位為副科，很多執教工作人員對該學科不夠重視，從而對學生的主動性教學引導也落實不到位，嚴重影響了學生綜合能力素養的全面發展。就目前小學科學教學過程中，其仍然存在些許問題亟須完善，主要表現為以下兩點。

1.教師難以展開有效的探究活動

隨著新課程改革的持續深入發展，傳統的小學教學模式逐漸從學生“被動”學習向學生“主動”學習過渡，這一過程的變化旨在充分突出學生在課堂上的主體地位，讓學生的思維得到活化和發展，幫助學生提升其學習興趣和獨立思考能力。然而，當前部分小學科學教師出身傳統應試教育體制，其教學理念與教學思維受傳統應試教育的影響較為嚴重，很難快速擺脫傳統教學思維的束縛，進而影響了培養學生主動性的課堂教學效果。雖然，現在有些科學學科教師不斷迎合新的教學要求進行了自我調整，但面對新的教學要求難以有效駕馭，甚至有時候還會出現教學失控的局面，嚴重影響了課堂教學效果 [1]。

2.教材內容難度系數過大

隨著現代教育工作的嚴謹性要求不斷擴大，為了進一步促進學生接受高水平教育，小學科學教材也在逐漸縮短更新周期，并融入很多新的科學知識。實際上，這是由科學學科特點所決定的，即生活性、科學性、趣味性和實踐性。值得強調的是，部分小學教師在新課改的背景下需要逐漸適應新的教學要求和教學標準，大幅更新的教材內容讓很多教師感受到了前所未有的教學壓力，在教材內容難度系數不斷提升的背景下，部分教師的整體課堂教學進度明顯下降，甚至還有教師在進行科學實踐課的過程中對時間把握不準，經常還沒有等實踐教學全部完成便響起了下課鈴聲，對整堂課的教學效果形成了一定的不利影響。

二、小學科學教學過程中的學習主動性探究

在小學科學教學過程中培養學生的主動學習觀念十分必要，科學課注重實踐性和探究性，若學生秉承被動的學習心態學習科學知識將難以發現科學學科的魅力。為此，必須優先轉變學生學習觀，培養學生學習的主動性。

1.科學采用提問引導，培養學生學習主動性

（1）把控好提問的層次性

科學的提問能夠促進師生之間進行密切的互動，從而激發學生的學習主動性。但是，在小學科學課堂教學過程中，不同學生的理解能力存在著一定的差異性，因而需要教師結合學生具體情況進行合理提問，確保學優生、中等生和學困生能夠在本能力基礎上思考和回答問題，這是保證學生學習主動性得到強化的關鍵。當教師提問學困生問題時，問題要以基礎性為標準，保證學困生能順利回答上來;提問中等生問題時，要保證問題以提升性為標準，保證中等生能夠在其能力基礎上有所提高;在學優生提問中則要注重擴展性，進一步加強學優生的學習能力 [2]。例如，在“比較水的多少”一課教學中，為了能夠有效保證不同層次的學生進行主動思考和問題回答，教師也可以根據難度系數設計三個問題：

①仔細觀察量杯：想一想量杯與我們平常用的杯子有什么不同。

②大刻度容器在比較時有什么難題呢？

③上臺演示，說說你為什么使用量杯。大家覺得這樣用好不好？為什么？

通過這三個層次的問題，能夠讓學生結合自身的能力基礎選擇回答，既激發了學生的學習熱情，又促進了學生學習主動性的提升。

（2）合理把控時間，保證提問的有效性

正所謂：“不憤不啟，不悱不發。”在小學科學教學過程中，教師要善于抓住最佳的提問機會，這樣才能充分發揮提問的價值和作用。然而，在具體的提問中需要教師注意兩點，即合理的提問時間和提問后的合理思考時間。

在傳統的小學科學教學過程中，教師往往對學生缺乏耐心，在課堂提問的過程中，當學生沒有理清思路回答時，便草草安排學生坐下繼續思考，并安排其他學生回答。實際上，這種提問方式不僅會影響學生的分析思路，甚至還會因為學生剛要回答問題便被教師打斷，降低學生學習的積極性和主動性。為此，教師在進行提問的過程中，要適當根據課堂教學氛圍，合理把控好提問的時機。此外，還要在提問后給予學生充分的思考時間，對學生多一些耐心，這對學生學習自信與學習主動性心理的建設十分必要 [3]。

2.創設良好游戲情境，激發學生學習主動性

“興趣是最好的老師。”保證學生的學習興趣是培養學生學習主動性的關鍵，在小學科學教學過程中也要關注對學生學習興趣的激發，從而讓學生保持高漲的學習熱情去主動學習、主動探究。小學生正處于愛玩、好動的年齡，這一年齡階段對學習興趣的追求更高，因而需要教師善于調整教學方案，以激發學生的學習興趣。而通過創設良好的游戲情境培養學生的學習興趣，并以此激發學生的學習主動性。例如，在“磁鐵能吸引什么”一課教學中，教師可以準備一些“釣魚工具”，魚竿用磁鐵塊進行固定。然后將學生分成若干小組進行釣魚游戲比賽。釣魚游戲比賽的舉辦能夠讓學生的學習興趣和主動性得到全面激發。之后，教師還可以問學生：“魚為什么能夠上鉤啊？”學生回答：“因為這個魚鉤上有磁鐵。”通過這一游戲情境的創設，學生便會主動去思考和探究磁鐵的相關知識，對保證后續的教學質量有一定的積極作用。

3.適當推進教學實踐，引導學生主動探究學習

小學科學教學過程中要注重對實踐教學方案的應用，通過實踐可以讓學生充分融入課堂，并密切師生之間的交流和溝通，對培養學生學習主動性十分必要。為此，教師需要結合實際情況開展實踐教學工作，并對學生進行有的放矢的教學引導，以此來激發學生的創新潛能。要知道，在教學實踐中需要每個學生充分動手、動口和動腦，當學生切實參與實踐活動才能激發主觀能動性，才能讓其思維得到拓展和訓練。例如，在“為什么一年有四季”教學過程中，由于該課的知識點結構復雜，且知識點中蘊藏著較為深奧的知識內涵，使小學生學習和理解起來存在著一定的難度 [4]。為此，教師需要思考如何在短暫的40分鐘課堂上對學生進行引導，讓學生在主動分析和思考中有所收獲。對此，教師在引導學生進行實踐時要利用科技設備，利用先進的教學設備為學生搭建實踐探究環境，并結合學生的層次選擇合理的教學策略，進而保證該課程的教學效果。

4.優化教材內容，引導學生主動結合教材內容實踐

一本教材在被使用的過程中是不會發生改變的，但人的思維能夠順應實際環境進行變化。為此，教師在科學教學中要保持思維的活躍性，善于結合實際情況對教材內容進行優化和創新，從而發揮教材最大的教學價值和教育作用。科學的教學需要結合教材內容進行實踐，而小學生的學習能力和理解能力存在著一定的差異性，這便需要教師充分結合不同層次學生的特點進行分類指導，使教材內容能夠與學生的學習能力對接，這樣便可以將教學素材的價值最大化發揮出來。例如，在“物體在水中是沉是浮”這一課程教學中，其教學實踐需要學生制作一個“潛艇”，把橡皮泥與上端不漏氣的塑料筆帽粘在一起，使它能直立著漂浮在水中，筆帽的頂端正好與水面齊平，這就是我們的“潛艇”。然而在具體實踐中，其材料比較小，且材料本身缺乏良好的透明特性，進而影響學生更好地對其進行觀察。為此，可以針對此進行教材優化，如“取一只滴管，將滴管放進一個裝滿水的礦泉水瓶中（滴管口朝下），蓋緊瓶蓋，用力擠壓瓶子，滴管就會往下沉;松開手，滴管又會上浮。”這一改進方法不僅便于學生對實踐內容進行理解和操作，同時也能夠強化學生主動結合教材內容進行創新的欲望。

5.融入多媒體信息設備，促進學生主動接受教師講解

隨著信息技術的不斷發展，我國小學素質教育也逐漸融入了信息技術教學模式，并在近些年取得了不錯的教學成績。其中，多媒體信息技術的利用不僅打破了傳統“填鴨式”教學的弊端，同時也讓學生主動地參與到課堂討論和實踐中去，對科學教學過程的優化起到了明顯的作用。要知道，多媒體設備集聲、光、電于一體，對刺激學生主動學習有重要的積極作用，因而需要教師及時轉變傳統教學觀，合理利用多媒體設備進行教育指導。例如，“把種子散播到遠處”這一課教的教學實踐是無法在課堂上完成的[5]。此時，教師便可利用多媒體設備為學生播放這一實踐視頻，讓學生從直觀的實踐觀察活動中有所感悟，不僅激發了學生的學習主動性，同時也能促進教學效果事半功倍。

綜上所述，隨著現代育人觀念的不斷變化，小學素質教育逐漸重視對學生學習積極性和主動性進行培養，從而為學生日后的獨立思考、獨立學習能力奠定堅實的基礎。小學科學教學工作重在利用觀察和實驗兩種基本教學手段，在培養學生主動性學習觀念的過程中具有得天獨厚的優勢。為此，小學科學課教學要深入課堂內部，將其實踐性的作用和價值充分發揮出來，并以此激發廣大學生主動參與到科學知識點的學習中去，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]吳時祥.淺談小學科學實驗教學中小組合作分享學習的有效性[J].科學大眾（科學教育），2018（12）：53.

[2]范靜.新課標下小學科學教學現狀及對策研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（10）：24.

[3]舒澤容.芻議如何提高小學科學教學的有效性[J].科學咨詢（教育科研），2018（8）：142.

[4]姚伍生.淺談如何實現小學科學高效課堂[J].文化創新比較研究，2017（26）：37.

[5]沈慶波.提高小學科學實踐教學有效性的策略[J].科學咨詢（教育科研），2017（8）：74.