聯(lián)讀在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用

郭其榮

摘 要：在小學(xué)古詩詞教學(xué)之中，運(yùn)用聯(lián)讀方式能夠產(chǎn)生顯著的教學(xué)作用。聯(lián)讀主要包括詩書、詩文以及組詩聯(lián)讀的形式，其中組詩聯(lián)讀能夠和詩人的作品進(jìn)行聯(lián)讀，以及和相同表現(xiàn)手法的古詩詞作品進(jìn)行聯(lián)讀;詩文聯(lián)讀能夠?qū)⒐旁娫~和現(xiàn)代文進(jìn)行聯(lián)讀，而詩書聯(lián)讀則能夠?qū)⒐旁娫~和書籍進(jìn)行聯(lián)讀，這樣非常有利于促進(jìn)小學(xué)生解讀古詩詞，提高小學(xué)生的審美情趣。基于此，主要探討聯(lián)讀在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用方式。

關(guān)鍵詞：聯(lián)讀;小學(xué);古詩詞教學(xué);運(yùn)用

將聯(lián)讀運(yùn)用至小學(xué)古詩詞教學(xué)中優(yōu)勢(shì)較為明顯，可打破小學(xué)古詩詞單篇教學(xué)的限制，拓展小學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)小學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系，讓小學(xué)生能夠在擁有規(guī)律的古詩詞現(xiàn)象之中深入理解文本內(nèi)涵，并且也能夠使小學(xué)生善于主動(dòng)解讀文本，提高小學(xué)生的古詩詞自主學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)鋪墊一定的基礎(chǔ)。

一、組詩聯(lián)讀

組詩聯(lián)讀主要是指拓展某一首古詩詞，將其中具備同一因素的古詩詞進(jìn)行聯(lián)讀的一種教學(xué)方式。通常來說，組詩聯(lián)讀包括三種形式，其一為聯(lián)讀同一詩人所創(chuàng)作的古詩詞作品。這主要指的是將該詩人的相同類型的古詩詞作品進(jìn)行聯(lián)讀，以便促進(jìn)學(xué)生深入理解古詩詞的主題，感知古詩詞作者的創(chuàng)作風(fēng)格，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作者形象的立體性認(rèn)知[1]。其二為聯(lián)讀同一主題的古詩詞。這主要是指在開展古詩詞教學(xué)時(shí)，將主題相近或是相同的古詩詞進(jìn)行聯(lián)讀，在小學(xué)時(shí)期古詩詞的主題通常涵蓋思鄉(xiāng)懷人、熱愛自然以及憂國(guó)憂民等，而在進(jìn)行此種聯(lián)讀之后，則能夠讓小學(xué)生在閱讀古詩詞的過程中深入思考社會(huì)現(xiàn)象，明晰古詩詞之本質(zhì)。其三為聯(lián)讀同一表現(xiàn)手法的古詩詞作品。古詩詞具備意蘊(yùn)、音律、形態(tài)以及詞匯方面的美感。其中意蘊(yùn)主要是指閱讀古詩詞時(shí)的體驗(yàn)，在創(chuàng)作古詩詞的過程中作者會(huì)應(yīng)用契合的表現(xiàn)手法，讓讀者更好地感受這種美。在小學(xué)時(shí)期普遍應(yīng)用的表現(xiàn)手法，包括動(dòng)靜結(jié)合以及借景抒情等，但由于這些表現(xiàn)手法具備抽象性的特征，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較為有限，所以在理解這些表現(xiàn)手法時(shí)較為困難，而針對(duì)此情況，就能聯(lián)讀同一表現(xiàn)手法的古詩詞，以突破小學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

例如，在開展小學(xué)古詩詞教學(xué)時(shí)，教師可以將《山居秋暝》以及《楓橋夜泊》這兩首古詩進(jìn)行聯(lián)讀，由于上述古詩詞均運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)方法，所以在教學(xué)期間可以讓小學(xué)生逐一找出古詩詞中詩人的所聞與所見，并促進(jìn)小學(xué)生深入解讀景物之特點(diǎn)，這樣能夠讓小學(xué)生深度理解文意，更好地學(xué)習(xí)上述古詩。

二、詩文聯(lián)讀

詩文聯(lián)讀即將古詩詞和現(xiàn)代文進(jìn)行聯(lián)讀。古詩詞具備濃縮、凝練等方面的特征，和小學(xué)生所構(gòu)建的言語體系之間有著明顯的差異[2]。而在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師往往會(huì)帶領(lǐng)小學(xué)生一句一句地翻譯古詩詞，所以會(huì)致使整個(gè)教學(xué)過程存在生硬的問題，難以促進(jìn)小學(xué)生感知古詩詞的情韻。而現(xiàn)代文則具備形象性以及生動(dòng)性的特征，若能夠?qū)⑵浜凸旁娫~之間進(jìn)行聯(lián)讀，則能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)表達(dá)的支架，讓小學(xué)生“有情有意”地表達(dá)與閱讀古詩詞，這樣不但使小學(xué)生學(xué)會(huì)意會(huì)，也能讓其學(xué)會(huì)言傳[3]。

例如，在開展小學(xué)古詩詞教學(xué)時(shí)，教師可以將古詩《望廬山瀑布》和《黃果樹瀑布》進(jìn)行聯(lián)讀，這樣能夠促進(jìn)小學(xué)生解讀古詩所描繪的意境，在充分解讀文意之后，教師還可以以古詩中的片段，讓小學(xué)生感知瀑布所具備的形態(tài)特征，使其能夠產(chǎn)生身臨其境之感，這樣小學(xué)生才會(huì)喜愛古詩詞閱讀，從而充分凸顯詩文聯(lián)讀的積極作用，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

三、詩書聯(lián)讀

圖文結(jié)合是小學(xué)古詩詞教學(xué)的一種重要方式，所以對(duì)于小學(xué)語文教師來說，在開展教學(xué)工作時(shí)也可以以詩書聯(lián)讀的方式來促進(jìn)小學(xué)生理解古詩詞的內(nèi)涵。在繪本中，包括許多的繪畫內(nèi)容，也有一些文字內(nèi)容，若能夠?qū)⒗L本和古詩詞進(jìn)行聯(lián)讀，那么則會(huì)產(chǎn)生顯著的教學(xué)成效[4]。再者，也可以將古詩詞和書籍進(jìn)行聯(lián)讀，這是由于在書籍中對(duì)詩句的欣賞評(píng)析、情感表達(dá)以及感悟等能夠?yàn)楣旁娫~賞析作出示范，并且還能夠以這種詩書聯(lián)讀的方式來發(fā)展小學(xué)生的思維，增強(qiáng)小學(xué)生的個(gè)性化感悟。

例如，在帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)《漁翁》這一古詩詞時(shí)，為了更好地促進(jìn)小學(xué)生理解文意，體會(huì)文中景象，教師則可以利用《黎明》這一繪本，讓小學(xué)生在閱讀期間能夠充分體會(huì)其中所包含的意義，以及詩人對(duì)自由人生的迫切渴望，更為關(guān)鍵的是，還能夠讓小學(xué)生感知到我國(guó)傳統(tǒng)文化獨(dú)具的魅力，以開闊學(xué)生的思維空間，促進(jìn)小學(xué)生的多元化表達(dá)。

總而言之，在小學(xué)古詩詞教學(xué)之中應(yīng)用聯(lián)讀教學(xué)方式，能夠產(chǎn)生顯著的教學(xué)成效，且有利于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，幫助小學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，從而提高小學(xué)古詩詞教學(xué)的質(zhì)量與效率，提升小學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)水平。但要注意的是，教師應(yīng)明確聯(lián)讀是教學(xué)的方法和策略，并非最終目的，絕不可為了聯(lián)讀而進(jìn)行聯(lián)讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]遲楠.文本細(xì)讀在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2020.

[2]李叢叢.自然拼讀在小學(xué)低年級(jí)語音教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2019.

[3]詹丹鳳.談自然拼讀在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2019（3）：31.

[4]張飛樂.核心素養(yǎng)下自然拼讀在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的開展[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（9）：108.