微課在中小學音樂教學中的實踐與應用探究

邱靖

摘 要：微課是隨著信息技術水平不斷提高出現(xiàn)的一個新生事物，在教育領域發(fā)揮著越來越重要的作用，作為中小學音樂教師，要加強信息技術技能的學習，提高信息技術技能的水平，讓微課為音樂教學服務。從微課對中小學音樂教學的意義出發(fā)，認識到微課對教師專業(yè)提高、學生學業(yè)發(fā)展、區(qū)域學科引領的實踐意義，對比微課相較于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，闡述微課制作的步驟和方法及具體錄制過程。

關鍵詞：微課;中小學音樂;教學實踐

隨著信息技術水平的不斷發(fā)展，微課作為教育領域中的一個新興事物，越來越深刻地影響著教師的教學行為。近年來，國家級、省級、市級微課比賽層出不窮，通過賽事評比，大大推動了微課在中小學教學中的應用發(fā)展，也讓中小學各科教師意識到微課對教學的實踐意義。

據(jù)調查研究，音樂類微課相對于語文、數(shù)學、英語等學科，數(shù)量較少，還有很大的發(fā)展空間和應用前景。

一、微課對中小學音樂教學的意義

（一）對教師專業(yè)的提高

微課的特點是小而精，時間不長，內容精深。所謂教學相長，通過微課的設計與錄制，能夠讓教師更加深入地了解學生特點，從而更加扎實地鉆研知識點。一節(jié)10分鐘左右的微課和40分鐘的課一樣，也包含導語、教學中心環(huán)節(jié)和結語，對教師的專業(yè)水平、語言組織等各方面的要求比較高，上好一節(jié)微課，對教師的專業(yè)提高有很大的幫助。

（二）對學生學業(yè)的發(fā)展

微課將知識點深入直接地呈現(xiàn)給學生，語言優(yōu)美，過程生動有趣，使知識變得更直觀，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生進行自主性探究。此外，短小精練的微課能使學生集中注意力，針對性地對知識點進行學習。

（三）對學科的引領提升

微課不但可以成為學生的學習載體，而且能成為教師團隊學習提升的媒介，從而引領區(qū)域音樂學科的發(fā)展和提升。

各個學校的音樂教師集中進行教研，耗時耗力，聽一節(jié)課40分鐘，加上評課討論，最少需要半天。在定期集中教研的基礎上，再加上不定期的自主微課學習教研，既能提高教研效率，又能鞏固教研效果。

二、微課相較傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢

（一）重點突出，具有針對性

微課一般為5～10分鐘的視頻，教學內容一般針對一個知識點，通過各種教學用具、運用各種教學活動展開詳細的講解或演示，整個教學過程重點突出、環(huán)節(jié)緊湊，能夠對學生困惑的內容作精細化展示，且能針對不同的學生因材施教。

（二）形式多樣，具有全面性

微課與傳統(tǒng)課堂相比，形式更加多樣，上課可以做成微課，練習、說課、教學設計都可以設計成微課，把同主題微課做成系列微課，可全部涵蓋單元乃至學期教學內容，具有全面性的特點。

（三）容量較小，具有時代性

科學技術的飛速發(fā)展，使得當代社會成為一個“微”時代，人類擁有了更加多樣化的學習方式和學習手段。社會的高度進階，使得所需學習知識的急劇增加，而微課容量較小、用時短，可以作為傳統(tǒng)班級授課方式的補充，充分體現(xiàn)了與時俱進的時代性。

三、微課制作步驟

（一）明確課題

1.根據(jù)自身特長，取長補短

錄制微課對教師的專業(yè)素質要求較高，但人無完人，教師要根據(jù)自身的特長，發(fā)揮優(yōu)勢，補充短板。例如，聲樂好的教師可選擇教唱課，器樂好的教師可選擇能夠展示所擅長樂器的課題，舞蹈好的教師可選擇適合表演唱或者舞蹈性強的課題。

2.根據(jù)自身性格，揚長避短

每個人的性格不同，根據(jù)自身性格選題，能夠表現(xiàn)得更加自信，把優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來。性格外向開朗的教師可選擇速度稍快、情緒歡快的作品;偏向于安靜，溫柔內向的教師可以選擇像搖籃曲這類風格的慢速作品。

（二）確定知識點

1.宜少不宜多

微課容量小，時間短，知識點多了像囫圇吞棗，講不透徹，所以在確定知識點時選取1～2個知識點比較合適。

2.宜小不宜大

同樣是因為微課的“微”小，不宜選取太大、難懂的知識點，選一個小點，多方面、多角度地進行講述與活動設計，把小的知識點講通講透，便可成為一堂成功的微課。

（三）設計教學過程

1.導入

微課的導入不宜過長，針對知識點的重點，開門見山，直入主題，控制在1分鐘左右為宜。

2.主要教學環(huán)節(jié)

微課的重點是圍繞知識點進行多維度的講解、體驗與游戲等活動。在這個過程中，選擇合適的教學方法，讓學生圍繞教學內容多聽、多唱、多體驗，由淺入深，多用啟發(fā)式的教學方法，借助教具，合理利用多媒體課件，直觀形象地呈現(xiàn)教學內容，以生為本，師生互動，生生互動。

3.結語

精彩合宜的結語體現(xiàn)了課堂的完整性。與導入一樣，微課時間也不宜過長，能簡單概括本節(jié)課內容即可。

（四）錄制課程

1.錄屏軟件錄制

利用錄屏軟件錄制微課比較方便快捷，只需準備上課的課件，打開錄屏軟件，根據(jù)實際上課需要，選擇出現(xiàn)講授者頭像或不出現(xiàn)頭像只出現(xiàn)聲音。

2.教學現(xiàn)場錄制

此為真實的教學場景，可以是由師生共同完成的教學活動，也可以是只有教師無學生的無生課堂;可以在音樂教室或錄播教室等場所，通過切換遠近景、特寫鏡頭，多機位拍攝。這種錄制方法的優(yōu)點是生動直觀，真實感強，效果好。但比起錄屏軟件錄制，需要學生配合，硬件準備齊全后，還需反復調試，后期還要進行剪輯等技術處理，耗時耗力。

微課作為一種現(xiàn)代教學手段，比起錄制整節(jié)課，方便易于操作，重點突出，目標明確，能充分發(fā)揮學生的主動性。作為音樂教師，要多嘗試新的教學途徑、手段和方法，利用微課教學突破教學難點，為音樂教學添彩，為生本音樂課堂服務。

參考文獻：

[1]郭欣.基于教師專業(yè)發(fā)展的微課評價體系構建應用研究[D].錦州：渤海大學，2018（6）.

[2]高山雨.微課在小學音樂樂理知識教學中的應用探究[D].洛陽：洛陽師范學院，2018（5）.

注：本文系江西省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度普通類一般課題（課題編號：20PTYB125）的研究成果。