淺談小學閱讀能力的培養

王有賢

摘 要：時代在進步，語文在發展。在全新的教育形式之下，教師必須要以培養學生素質為主要的教學依據，在實際的閱讀過程當中有效地進行課堂教學環節的優化設計、加強課內外閱讀的有效銜接、自主合作探究閱讀等方式都有助于小學生在潛意識中形成對語文的學習能力，體驗閱讀的魅力，感受閱讀帶來的好處。另外，教師需要對以往的教學方法進行全面的分析和總結，有效地利用各種渠道和途徑提升學生的語文閱讀能力，這樣才能夠實現高效語文課堂的全面構建。

關鍵詞：小學語文教學;閱讀能力;培養策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）16-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.063

一、在小學語文閱讀教學過程當中全面培養學生閱讀能力的重要意義

大部分學生處于思維發展與學習的初級階段，經過自主閱讀和探究往往很難掌握相關的閱讀內容。因此，教師除了要按照相關的要求完成現階段的小學語文課堂教學之外，必須要結合多方面情況來對當下的語文課堂教學進行有效的創新和拓展。利用大量的閱讀來補充知識，引導學生更好地認識語文、了解大千世界。另外，教師還必須要從學生的閱讀能力與語文水平出發來進行思考，制定科學可行的小學語文閱讀教學長效機制，以此為導向來指導學生自主地進行小學語文閱讀。

在學生入學之初，結合不同年齡階段學生的特點進行小學語文教學內容的拓展，從學生的興趣入手開展一系列的閱讀活動，有效地增加學生的語文閱讀面。與此同時，還需要充分了解學生的課堂閱讀表現情況和課堂教學效果，及時地引進先進的教學理念和多元化的教學方法培養學生的閱讀能力。除此之外，教師還可以根據學生學習需求和課堂教學進度來開展課外閱讀教學，從學生的個性和興趣入手來進行閱讀材料的選擇，或鼓勵學生選擇自己感興趣的內容進行閱讀，并通過有效的引導和指導學生完成相關的閱讀任務。在確保能夠滿足學生多樣化學習需求的同時，有效地為學生構建集高效、趣味、直觀于一體的小學語文閱讀課堂。

二、小學生閱讀的現狀分析

根據相關調查數據顯示，現階段中國小學優越的教學和學生閱讀能力培養，雖然取得了較為顯著的成效，但與世界平均水平相比，仍然存在著較為明顯的差距。在現階段的小學語文閱讀教學當中，小學生在學習知識的途徑比較單一。一方面是通過老師上課講課，即教師會以課程教材為參考依據，對閱讀教學內容進行有效的創新和整合，在課堂上引導學生進行閱讀和學習，并簡單地教授學生一定的閱讀方法技巧;另一方面就是通過課下的閱讀和觀看視頻，即學生在教師的引導之下完成了相關的小學語文閱讀學習任務。在學生掌握一定的學習方法和閱讀方法之后，結合課堂閱讀教學的主題或階段性閱讀能力培養要求，為學生設置一系列的課外閱讀活動和閱讀任務。另外，教師也會根據學生的課堂學習表現情況和閱讀教學要求來制作課后預習微視頻，要求學生根據自身的情況來進行視頻的觀看，并有針對性地進行課外閱讀。

小學生閱讀量的多少最直觀的關系著小學生語文成績的高低，當然，這種唯分數論已經被人們說摒棄很多年了，但是還是可以從一定程度上來反映小學生的閱讀能力、社交能力、語言表達能力，小學語文教育本著育人為本，就像習近平總書記說的“百年大計教育為本，強國富民育人為先”。作為一名小學語文教師，我深感自己責任重大。通過多年的教學實踐，我發現自己所帶班上的學生的語文水平跟平時的閱讀量有很大的關系。看著孩子們燦爛的笑容，我希望他們都能在塵世獲得幸福。可是由于現在孩子們的課業很是繁重，能真正安下心來讀一些經典真的成為一種奢望了。我是看在眼里急在心里。很希望他們能不要這樣忙碌。可是在實際操作中我發現真的太難了。另外我注重在課堂上對學生引導，幫助他們盡可能地多涉獵一些經典書籍。

三、提升小學生閱讀品味的手段

（一）加強對名著、經典的閱讀

小學階段學生的好奇心相對較強，很容易接受各種新奇有趣的事物，但自身的認知能力和自控能力相對較弱，很容易受到各種不同思想和觀念的誤導。因此，教師就必須要充分結合階段性教學要求和學生能力培養要求來進行閱讀文章刊物書籍的選擇，推薦學生閱讀一些具有教育性、思想性、人文性的優秀書籍，利用文章當中的優秀精神和情感感染和影響學生。在全面培養學生的小學語文閱讀意識的同時，促使學生養成較為良好正確的價值觀、世界觀、人生觀。

在中國文化歷史和世界文化歷史發展的過程中累積了數量較多的名著、經典，這些具有較強影響力和震撼力的傳世名篇不僅能夠更好地吸引學生的情感共鳴，同時也能夠對于學生起到良好的引導促進作用。因此，教師可以針對不同階段學生的語文水平和理解能力進行全面了解，結合多方面情況推薦學生閱讀一些優秀的文章作品和經典名作，結合學生的閱讀情況進行相應的點評和指導。在讓學生更好地品味經典的同時，全面提升學生的閱讀分析能力和綜合理解能力。

（二）學校積極組織閱讀訓練

學校是教育體系當中不可或缺的重要組成部分，同時也是小學階段學生學習的重要陣地。因此，在開展語文閱讀教學過程當中，學校可以充分結合不同階段的小學語文教學進度來進行多樣化閱讀活動和閱讀訓練的安排，引導和動員每一個學生積極地參與到閱讀當中，并根據學生的閱讀情況和閱讀問題對其進行有效的指導和引導。這樣能夠使學生更好地改正自身存在的閱讀不專注、學習懶散等的不良習慣，以確保能夠取得較為良好的閱讀教學效果和閱讀訓練效果。在學生掌握了階段性的閱讀知識之后，教師可以在語文的教學體系當中增加一些具有一定難度的教學內容，利用各種渠道和方式來鼓勵學生進行閱讀，通過潛移默化的訓練活動來培養學生的閱讀思維能力。這樣不僅能夠有效地將語文閱讀轉化為一種常規性和習慣性的行為，同時也能夠促使學生形成較為完善的語文知識體系和閱讀思維體。在學生累積了豐富的閱讀知識和閱讀經驗之后，不僅能夠全面提升學生的語文核心素養和語文綜合閱讀能力，同時也能夠為后續的小學語文“以讀促寫”的教學的開展提供良好的保障。

四、小學語文教學中培養學生閱讀能力的有效措施

（一）課內閱讀銜接課外經典名著，提高小學高效課堂的有效性發揮

針對處于形象思維發展的初級階段、本身的辨別能力和自控能力相對較弱的學生，良好的書籍閱讀能夠引導學生養成較為正確的價值觀念和終身閱讀意識。因此，教師必須要系統地對當下的小學語文課內閱讀和課外閱讀進行有效的整合，再根據課程教學要求完成課內閱讀教學引導，并傳授學生一定的分析方法和閱讀方法。然后，針對適齡兒童的具體情況為其推薦一些具有語文性和教育性的優秀書籍和文章，引導學生從不同的角度入手來進行閱讀和探究。例如，在人教版小學六年級《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》的閱讀課程中，讓學生課下對原著整書閱讀，課堂分享，開啟周周閱讀有分享的活動，分享閱讀的形式可以是多種多樣的，可以是多媒體展示閱讀心得，也能尋找伙伴進行經典再現表演等，總之，課堂是高效的匯報閱讀經典成果的殿堂，學生在這里可以相互學習、相互進步。

（二）利用互動教學模式提高小學高效課堂閱讀教學的有效性發揮

教師必須要充分掌握不同階段的語文閱讀課堂教學要求和教學目標，在原有的教學基礎上引入先進的互動教學理念。參考優秀的教學案例和教學經驗，在課堂閱讀教學過程當中增加一些交流互動環節，引導、動員每一個學生積極地與教師進行互動和探討。教師可以在充分考慮班級當中學生個體差異的情況之下，引入先進的小組學習模式，鼓勵學生以小組為單位來進行思考和探究。讓學生從不同的層次和維度出發來進行閱讀問題的分析，大膽地說出自己的不同意見和看法，通過思想交流和情感碰撞的方式來增加學生對相關閱讀知識的理解和感知。也可以在考慮良好的師生關系的構建的情況下，要求教師積極地和學生進行溝通交流，利用討論和互動的方式來解決閱讀當中存在的相關問題。在實現學生與閱讀文本、學生與學生、教師與學生之間的多向溝通和互動的同時，全面培養學生的語文感知能力、情感表達能力、交流探究能力以及批判性思維能力。

（三）注重學生對閱讀文章語言的品味，提升語文高效課堂建設

課文中作者會根據自己的創作意圖與文章的核心來選擇不同的字詞句和表達方法來進行故事的描述，向讀者傳達自己特殊的情感和文章的深刻意境。在具體閱讀時，讀者不僅要通過品味文章的語言來了解文章的主題與主旨，還需要結合語境來揣摩作者的內心和情感，抓住作者在文章中描述的形象，來品味作者想要表達的深入情感，通過閱讀也可以對作品的內涵進行發掘，提升語文高效課堂建設。例如，人教版六年級上冊《詹天佑》這篇文章中，教師在進行課堂閱讀教學中，可以讓學生分類閱讀，讓學生首先認識詹天佑這個人。可以提問詹天佑是以一個什么樣的形象出現在“我”面前的，文章又抓住了詹天佑的哪些特征來描寫？學生在反復閱讀之后，會首先從外部形象來介紹詹天佑這個人，再通過詹天佑的個人事例全面了解這個人。學生找出相應的語言和句子，教師可以引導學生閱讀后細細品味，并讓學生回歸到文本內部去找答案，通過一字一句語言上的品味，充分了解詹天佑的高大形象。

五、結語

綜上所述，教師必須要用創新和發展眼光來看待學生閱讀能力培養問題，對當下的語文課堂教學形式進行全面了解，在掌握教育趨勢和學生能力培養要求之后，對實際的小學語文閱讀的模式、內容進行全面的創新和改進。另外，在小學語文閱讀教學還必須要加強對課堂教學反饋情況的重視，以學生興趣和閱讀能力培養為導向，多為學生安排一些具有趣味性和互動性的課外閱讀活動，引導學生根據自己的閱讀傾向進行多樣化的小學語文閱讀。這樣不僅能夠使學生更好地吃透、弄懂語文閱讀，同時也能夠為學生語文素養的全面提升和小學語文教學的深入開展奠定良好的基礎。