淺議歷史教學與生涯教育的有機融合

李哲治

摘 要：隨著新一輪高考招生制度改革的進行，生涯教育亦進入中學課堂。現行觀念中，多數人認為生涯教育是專業教師的任務。殊不知，生涯教育實施既可以開設專門的課程，還可以利用各學科課程教學進行，做到既有分工又有相交，途徑不同目標一致。本文就歷史學科與生涯教育的融合進行簡要闡釋，以期拋磚引玉。

關鍵詞：生涯教育;歷史教學;融合

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）16-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.068

一、生涯教育的必要性

關于生涯教育的概念迄今尚無統一或權威性的定義，甚至也未有一個統一的名稱。何謂“生涯教育”？綜合各家看法，高中生涯教育是指通過系列教育活動促進學生對自我的認知，培養學生生涯意識，增進職業認識，增加選擇能力，建立生涯規劃最終促進個體發展的綜合性學科。為什么要在高中進行生涯教育，下面我將進行簡述。

（一）新高考改革的客觀要求

2014年9月，國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》的出臺，新一輪高考改革正式展開。這次改革有一個很大的亮點：給學生更多的選擇權，學生可以在物理、歷史等七門學科中選擇其中三門來學習，而不是過去那種單純的文理分科。這就使得每一屆新高一的學生都要面臨人生的一個重大選擇：將來要從事什么職業？這個職業有哪些專業？高三準備報哪個學校，這所學校對該專業的學科有哪些要求？這就要求學生要盡早了解自己的興趣、愛好、特長，并據此確定自己的選考科目。但是，學生受經歷、學識、環境等諸多因素的影響，很難在眾多的專業中選擇適合自己未來的職業。作為改革實施主體的學校須對學生開展相應教學，生涯教育就這樣站上了教育改革的前臺。

（二）學生主體上的需要

很多高中學生的生活經歷簡單，從一個校門到另一個校門，學習的內容多是要考的東西，活動的范圍有限，接觸的事物少，尤其是小城市的孩子。他們對自己的認知多來自于親朋好友或師長，對自己的價值觀、個性偏好、性格特點、職業興趣、能力傾向多是懵懵懂懂，沒有一個較清晰的認識，對未來的學習和生活也沒有明確的目標。對職業的認識也多出自影視、父母家人或者周圍人的見解，這樣造成在他們眼里只有那些高收入、高聲望、活輕松的職業，并不知道世界之大，職業之多，不清楚社會上所存在的職業種類及對從業者的素質要求，更不知道自己真正感興趣或適合的職業是什么。

高中生又不同于初中生，他們的身心發展都處于由未成熟向成熟過渡的階段，他們對未來有個模糊的追求，有的甚至有強烈自我規劃的渴望，但他們受前面所說情況的限制，對自己的未來設計處于迷茫狀態，導致在選科時很迷茫，不能理性地依據自己的實際情況進行職業生涯規劃。

傳統意義上傳道、授業、解惑的教師，所傳之道不能僅僅是傳統意義上的教材知識，還應該是學生生涯規劃的啟迪者、指導者，應該把生涯教育有意識地融入到日常教學過程中，幫助學生認識自己、規劃人生、選擇職業。

（三）歷史學科自身具備的特點

新課標明確指出：普通高中歷史課程必須全面體現其育人功能，提升現代國民的人文素養。中學歷史學科是人文學科的基礎，蘊涵著許多可以利用的素材，比如制度演變、經濟發展、歷史人物、文化遺產、文學藝術、科學技術等相關內容，在融入生涯教育中有著獨特優勢。在教學中，可以挖掘歷史學科教學的豐富資源，通過將學科教學與生涯教育的有機整合，讓學生理解社會對人才的需求，及與歷史學習的聯系，這樣既可完成歷史知識體系的建設，也可以轉化學生學習壓力，還能培養學生職業生涯規劃意識。

二、歷史教學與生涯教育融合的途徑

生涯教育的開展可以是顯性的——開設專門課程、專題講座、職業體驗等形式，也可以是隱性的——以各學科為載體，將生涯內容滲透進去，潤物無聲式。下面我就說說如何結合學科特點開展隱性生涯教育。

（一）教師轉變觀念，有意識融入生涯教育

很多學生喜歡歷史卻不喜歡歷史學科，為什么呢？現在部分人多功利思想，一些教師有“考什么，教什么”的心態，將原本有趣的學科教成了學生不喜歡的科目。其原因就在于我們的課堂只限于傳授“知識性”歷史，脫離了學生生活實際，大大降低了學生的學習興趣。所以在歷史教學中，教師要明確認識到生涯教育不僅僅是心理教師的職責，同時也是自己的職責，教學中不能僅僅只傳授學科知識，而要把教會學生生存、促進學生發展作為自己的教育目標。

教師只有轉變觀念，才可能在日常教學中有意識地融入生涯教育，挖掘生涯教育素材，激發學生職業興趣，幫助學生樹立生涯規劃意識，為未來人生奠基。

（二）充分利用教材，有目的地進行生涯教育

高中歷史有3本必修和6本選修，可進行生涯教育的素材多如牛毛，那么要怎么進行比較才有效呢？我認為可以從以下兩個方面進行。

1.正確認識自己

學生要如何確定自己合適什么樣的職業，首先得正確認識自己。生涯教育中有一項內容是向內了解自己，意即要了解自己的性格特征、興趣愛好、技能潛能是什么。為什么同一職業有人如魚得水有的人卻苦不堪言？性格、興趣、能力使然。歷史人物往往可以成為學生學習的榜樣，他們的人生經歷可以給學生以鼓舞。通過歷史人物的教學，學生可以照見自己，認識自己，進而做出正確的選擇。

歷史就是記載人類社會和自然發展的一系列歷史事件，在每一個歷史事件的背后都站著一位或一些歷史人物，有偉人、有特殊貢獻的人，也有默默無聞的民眾。在高中歷史教材中有許許多多的歷史人物，還有《中外歷史人物評說》選修課程。其中有近現代政治家、革命家，古代哲學家，近現代思想家，還有古今中外的科學家。這些人之所以被選擇到歷史教材中，必有其值得我們剖析學習之處，有選擇有重點地選取一些有代表性的人物探究他們的一生是怎樣渡過的，探討他們對自己所選擇事業的堅持與付出，從中發現有哪些經驗可以學習借鑒，從而在學生的心里播下生涯規劃的種子。

比如，張謇是晚清狀元，在那個年代他為何不走多數人會選擇的功名利祿之路，而是選擇了艱難的創辦實業之路？在發展實業的過程中也并非一帆風順，他有沒有后悔動搖過？通過這些設問與解答，啟發學生將自己置于國家民族利益之下，將職業理想和責任擔當相結合。

又如，《天工開物》的作者宋應星，自幼聰明強記，鄉試時從一萬多名考生中考取全省第三名舉人，但此后多次參加會試都失敗，從此絕了科舉之念。轉而研究我國古代農業、手工業生產的發展，收集了豐富的科學資料，編撰出《中國十七世紀的工藝百科全書》，同時思想上的超前意識使他成為對封建主義和中世紀學術傳統持批判態度的思想家。由此啟發學生如何選擇自己感興趣的事來做，而不是隨波逐流。讓學生認識到行行出狀元，培養多元化職業觀，從事哪一個行業都是為國家為社會做貢獻。

2.初步認識職業

在學習歷史中，我們還會遇到許多行業的興衰成敗，比如，必修二經濟史里面就涉及了眾多的行業，專題一第二課《中國古代的手工業經濟》就包含了紡織業、制瓷業、冶煉業的發展;專題四《中國近現代社會生活的變遷》更是囊括了衣、食、住、行、海陸空立體交通、通信——電報與電話、大眾傳播——報紙、廣播、影視、互聯網等諸多行業。通過對歷史上經濟結構、建筑工程、哲學藝術、科學技術的學習，可以更加深入了解職業，了解社會上的多種行業，涉獵到各行各業的特點、生存環境、發展歷程，也可以通過學習激發學生對某些行業的興趣，幫助他們結合自身特點選擇職業。

我們學校由于受生源基礎限制，通過普通高考考上本科的學生是少數，針這一校情，我們鼓勵學生另辟蹊徑——走藝體發展之路。在教學中，可以利用必修三文化史，通過哲學藝術、科學技術內容的教學，培養學生對音樂、美術、書法、體育的興趣，了解藝術、體育今后可能從事的行業，進而選擇適合自己的職業。

（三）開展實踐體驗，深化生涯教育的認知

除了通過課堂教學培養學生生涯意識外，教師也可以通過其他教學方式加深對生涯的認識，如研究性學習，外出實踐和考察，角色扮演，故事改編等。

教師可以利用課余時間組織學生到與歷史相關的地方或企業參觀，聽取與職業、行業發展相關的知識與介紹。我在濟南聽過一節公開課《民國時期民族工業的曲折發展》，授課教師通過本地老字號企業振興火柴公司的發展歷程來說明近代企業的艱難發展。在課前，教師設計活動讓學生或者上網探索資料，或者去實地考察，或者去找有關人物訪談。使得整節課學生保持著高度的興趣，課堂氣氛活躍，教學效果出乎預料的好。

教師也可以通過角色扮演的方式讓學生體驗職業。如在必修一教學時，利用教材后面的“學習與探究之二——模擬古羅馬法庭”開展職業體驗活動，。通過這一次活動的組織，激發了一些學生選擇從事與法學相關的職業的興趣。

再如，必修二專題四《近代社會生活的變遷》學習時，我采用分組學習的方式，將全班分成十個小組（衣、食、住、社會風俗、交通、通信、報紙、廣播、影視、互聯網），每個小組選擇一項內容開展調查，了解這些行業的發展歷史及發展前景。活動過程中還要進行自評、互評，通過小組合作與競爭模式，學生既體驗到同伴互助的重要性也明白競爭現實性，更重要的是對這些行業有了進一步的了解，達到了將歷史學習融入生涯教育的目的。

總之，教師不要認為生涯教育只是心理教師的職責，而是要在學科教學中融入生涯教育意識，在備課中挖掘生涯教育素材，引導學生正確認識自己、了解職業，為未來奠基。

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