高校“眾創空間”創業教育模式問題分析

劉琪

[摘 要] 為了使大學的科研成果盡快轉化為現實生產力，幫助小企業，為其成長發展提供科技生產力，作為我國眾創空間的重要組成，高校眾創空間不僅為大學生創業提供一站式、專業化的創業服務，還為培養高校創業企業和企業家提供了優質平臺，既有利于提高高校畢業生的就業率，也為我國科技創新提供了新的模式。

[關鍵詞]高校;眾創空間 ;科技創新

Abstract： In order to transform the scientific research achievements of universities into real productive forces as soon as possible， help small start-ups and provide scientific and technological productive forces for their growth and development， as an important force of China's maker space， University maker space not only provides one-stop， professional entrepreneurial services for college students， but also provides a platform for the cultivation of entrepreneurial enterprises and entrepreneurs in universities. It not only helps to improve the employment rate of college graduates， but also provides a new mode for China's scientific and technological innovation.

Key Words： Colleges and Universities; Create Space; Technological Innovation

一、高校眾創空間發展背景分析

2015年1月4日，國務院總理李克強在深圳視察工作，在考察了多家科技創新企業后，李克強總理建議科研機構要突破閉門造車的思路，認真聆聽市場需求，學習民間創新。并特意強調“全民創新，萬眾創業，深圳能不能起一個表率作用”。1月28日，李克強總理在國務院常務會議中確定發展“眾創空間”的政策措施。次月，國務院新聞辦公室號召大力發展眾創空間，促進眾創空間向專業化轉型;要求各級政府、各行各業推動科技創新服務于實體經濟，為雙創提供低成本、全方位、專業化服務。

“眾創空間”，即創新型孵化器，“眾”是主體，“創”是內容，“空間”是載體。通過“眾創空間”，孵化出更多的小微企業而非工業產品。“眾創空間”根據知識社會創新2.0環境創新創業特點及需求，充分利用互聯網平臺，借助專業化服務、市場化機制及資本化途徑，構建了一種集低成本、便利化、全要素、開放式的新型創業服務平臺。在此平臺上各行各業、各部門、各級地方政府均可利用三區（國家自主創新示范區、高新區、應用創新園區）、科技孵化器、高校、科研院所的有利條件，在三結合（即線上與線下相結合、孵化與投資相結合，創新與創業相結合）的助推下，實現科技到實業的轉型。同時“眾創空間”還利用其平臺的特點，為創業者提供了多空間的共享，讓工作空間、網絡空間、社交空間和資源共享空間形成一個空間立體網絡，幫助創業者將創業想法轉化為規模化生產提供了可行性的服務。

二、高校發展重創空間現狀分析

國務院辦公廳2015年第36號文件提出，高等學校作為人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新的基地，在創新、創業教育改革中，應堅持在提高人才培養質量的基礎上加快建設創新人才培養機制建設，以促進高等教育與科技、經濟、社會緊密融合。高職院校作為我國高等院校的一個分支，應充分利用學校資源，結合學校的專業及辦學特點，在突出職業教育的前提下加快培養富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業隊伍”。

（一）就業市場供過于求，高校創客人數多

依據2015年，教育部的《高等教育第三方評估報告》數據顯示：2014年，我國高校數量居世界第二位，達2824所，在校學生3559萬人，雄踞榜首。隨著我國高校招生制度改革，2000-2014年，我國高校的錄取率由2000年的59%增長到2014年的74.33%，四年間增長了15%以上。從城鎮人口比例來看，高校畢業生半年新增城鎮人口比例從原來的12.86%增長到61.62%，增加了近50%。從上述分析可以看出，高校畢業生已成為我國社會經濟發展的重要新生力量。

2019年6月，第三方機構麥可思研究院發布了《2019年中國大學生就業報告》。報告顯示，2018屆本科畢業生就業率為91.0%，與之前4屆相比略有下降;2018屆高職高專畢業生就業率為92.0%，與之前4屆相比穩中有升。2018屆本科畢業生待就業比例為4.2%，高職高專畢業生待就業比例為7.5%，與2014屆相比均有下降。

2018屆本科畢業生就業率最高的學科門類是工學（93.1%），其次是管理學（92.7%）;最低的是法學（85.1%）（表1）。2018屆本科畢業生就業率最高的專業類是電氣類（95.5%）。2018屆本科畢業生就業率排前三位的專業是軟件工程（96.8%）、能源與動力工程（96.8%）、工程管理（95.8%）。

（二）高校創新資源市場轉化率低

2005—2013年，高等學校承擔科研項目成倍增加，尤其在基礎研究領域，其研究經費占比超過全國的50%。2010—2014年，高校獲國家三大科技獎項（自然科學獎、技術發明獎、科技進步獎）分別為583項、1328項、3577項，占三大獎項總比70%左右。2005—2013年，高校科技論文和專利授權在全國占比一直居于高位，其中科技論文占比70%以上，專利授權也由2005年的8843件增加到2013年的84930件，增加了8.6倍，但是科研論文和專利授權形成鮮明反差的是其科研成果的轉化率。2013年底，我國的科技成果轉化率僅為10%左右，大量科技成果仍停留在科技領域，并未轉化為生產力，也未對我國經濟發展起到推動作用。

我國普通高校科研實驗投入較大，科研試驗能力較強。2009學年度全國高校共有實驗室28156個，實驗室面積2785.67萬平方米，2012學年這兩項數據分別增加了6.4%和11.4%。伴隨著實驗室數量和實驗室面積的增長，實驗室器材購置耗資成倍增加，但與其高投入形成反差的是多數高校的實驗室只對相關專業課程教學開放，并未對校內外創客開放使用，造成了大量資金場地資源的浪費，創客創新制造需要的場地和專業化設備需求的瓶頸問題也未得到解決。如果政府在眾創空間的建設過程中能整合高校可利用的活動場所和資源，開放共享實驗室，既能幫助政府解決眾創空間資源重購問題，也為創客活動提供了硬件保證。

（三）主觀認識不夠，創新理念不足

目前，各高校負責創新創業教育的機構設置、目標設定不統一。首先，據調查數據顯示，各高校負責創新創業教育的機構包括就業部門、教輔部門、教務部門、科研部門等。其次，高校創業教育的本質在于幫助高校學生識別就業機會，提升就業能力，培養自主創新創業能力。而許多高校在創新創業教育過程中雖積極鼓勵學生參與各類創新、創業大賽，卻忽視學生對市場適應意識的培養。其三，創新創業老師在教學過程中主要側重理論層面的教學，教學內容單一，多以《創業基礎》《市場分析與創業機會識別》等課程為主，實踐訓練欠缺，教學手段照本宣科。據天津某高校學生對創新創業的認識調查顯示，何為創業？不足10%的學生能給出自己認可的創業理念和創業構想，而20%左右的學生將創業與成立公司簡單的等同化，認為只有成立一家公司（企業）才能稱其為創業。另，在對該校學生創業前景展望調查顯示，認為所學專業創業前景較好的約占40%，認為所學專業創業前景一般的約占30%，而認為所學專業基本沒有創業機會的達20%。以上數據說明大學生對創業的內涵理解模糊不清，導致創業信心缺乏。其四，2004年，我國高校專任教師153.5萬人，占教工總數的65.7%。其專任教師中具有博、碩學歷的專任教師的比例超過 50%。雖然我國教師隊伍數量世界第一，專業知識豐富，但承擔高校創新創業課程的教師大多是尚未走出校門的學術專家，專注于某一學科分支，而跨學科交流不充分，加之缺乏創新創業實踐經驗，在教學過程中更注重于理論的講授，很難達到實施創新創業的目的。

三、高校眾創空間發展對策

（一）“互聯網+眾創空間”模式

2015 年，教育部在全國普通高等學校畢業生就業、創業工作中明確指出：各高校要把創新創業教育作為未來高等教育的重要工作，各高校應在日常工作的基礎上全面推進創新創業教育和自主創業工作。在硬件方面，高校可利用其自身優勢，建設智慧校園，保障“眾創空間”對網絡、大數據、軟件、云服務等技術的需求。與傳統的創業教育課堂不同，“眾創空間”具有集成化、專業化、網絡化的特點，各種形態的眾創空間不僅要求學生具備技術、工程、藝術等多學科知識，還需要學生掌握專業網絡技術和高新科技，熟練運用“互聯網+”知識和技能。例如：湖北工業大學的“綠盟”眾創空間，就充分利用了“互聯網+”智能硬件的核心作用，實現了跨界融合、架構重建。“綠盟”眾創空間入孵項目大多都采用線上線下相結合的模式，線上依托互聯網平臺，利用3D推廣模式跨界融合，線下將在校大學生的原創作品作為“創”的內容，利用“平面、有聲、網絡”的互相融合，在交易平臺上展示。以“互聯網+眾創空間”的模式，可以實現文化創意產品“市場化”。

（二）工學結合、校企合作，發展“行業+”眾創空間

高校雖然具有優質的教育和科研資源，但實踐操作相對薄弱，教育部提出的工學結合、校企合作的教育辦學理念為高校眾創空間的發展提出了新思路。產教融合就是在工學結合、校企合作教育辦學理念的基礎上，把企業與高校的優勢進行融合，建立資源互補、共享的育人機制。例如：浙江的“尚+眾創空間”就是由企業、高校和社會機構共建的一個以時尚產業為主的高校眾創空間。卓尚服飾有限公司作為企業方，主要負責提供場地、上下游產業鏈資源;浙江理工大學利用高校的自身資源，滿足了眾創空間“創”的需求，將學生研發的產品和創業項目提供給空間;浙江燈火作為社會機構，承擔了孵化器的作用，主要負責日常管理。通過三方資源的有機結合，“尚+眾創空間”為大學生創客提供了創業服務，解決了大學生創業過程中人力、物力、財力短缺的問題，形成了良好的聯動機制。再例如南開大學璣瑛青年創新創業實踐基地采取校企合作的形式，與天津明大華中企業孵化器有限公司簽署合作協議，將學校的優質資源服務于企業，同時幫助在校的本科生、研究生、博士生利用所學知識實現創新創業。另外，高校在與行業企業共建眾創空間的過程中，也可將企業的科研骨干、管理者甚至企業家吸納，成為高校創業教育師資的一部分，解決高校創新創業課程的老師實踐經驗缺乏的短板，同時還可為高校眾創空間建立人脈資源，形成良性的聯動機制。

（三）高校充分利用自身學科優勢，發展眾創空間，服務地方

各高校在長期教學與科研的研討過程中，在某些領域已形成了自己的學科優勢。因此，各高校可充分發揮各自優勢，為眾創空間的創建服務。例如1：溫州職業技術學院作為一所理工類的高職學院，本著“科技促進地方產業發展”的指導思想，利用自身強大的科研優勢和學科背景，創辦了“溫州產業科技眾創空間”，該空間與本地企業合作，為本地企業提供580 項技術研發，轉讓專利 121 項。例如2：“凱立達—中德眾創空間”，該眾創空間采用政、校、企合作模式。2015年5月，天津中德應用技術大學與津南區政府簽署戰略合作協議，共建“創新創業成果轉化中心”，由津南區政府在辛莊鎮新濠廣場為學校提供5000余平米辦公用房與1300萬元資金，無償使用10年。2015年5月15日，“天津中德創新創業科技有限公司”正式注冊成立，負責將學校文化創意、電子商務、工業設計等創新創業成果在津南區實現就地孵化及產業化。對于社會人文科學的高校而言，他們雖然沒有科技創新優勢，但仍可以依靠自身的人文學科背景，將經濟、社會和民生熱點結合起來，打造具有“人性化”和“人文精神”的眾創空間。例如，某些文科類高職院校通過建立“文化創業園”這樣的眾創平臺，通過創意集市的方式，將學生的創新創業項目集中孵化，將文化創意轉化為創業項目等。

四、結語

眾創空間是“大眾創業，萬眾創新”的有效載體，各高校在眾創空間的建設過程中，要充分考慮自身的辦學理念和定位，分析實際工作的問題和困難，利用“互聯網+”這一平臺，推動教學改革，提高人才培養質量，將科學技術轉化為現實的生產力，服務于經濟建設。

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（責任編輯：顧曉濱 馬 琳）