問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

盧月梅

摘?要：伴隨著教育制度的改革和社會的迅速發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)成為至關(guān)重要的課題。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)主要由發(fā)現(xiàn)、提出問題和解決問題組成，是一門兼具基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性的課程。新課改背景下，深入探索問題導(dǎo)學(xué)法內(nèi)涵、改進問題導(dǎo)學(xué)模式是教學(xué)關(guān)鍵。本文基于問題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵與意義，討論了幾種行之有效的教學(xué)應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G633.6?【文獻標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0095-01

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，一是概念認(rèn)知，二是思維能力。問題導(dǎo)學(xué)法有助于體現(xiàn)課堂的學(xué)生本位，引導(dǎo)學(xué)生自主思考探究。實際教學(xué)中，教師要主動設(shè)計合理的問題，制定有效的教學(xué)方案，讓課堂“動”起來，讓學(xué)生的思維“活”起來。

1.問題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵及意義分析

問題導(dǎo)學(xué)法是現(xiàn)階段教師廣為嘗試的一種高效的教學(xué)方式，主要形式是抓住問題這一線索，將課程中的知識點以問答或討論問題等形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，一般要經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題四大步驟。巧妙地運用問題導(dǎo)學(xué)法，需要教師深入剖析教材，積極創(chuàng)設(shè)情景，在課堂的適當(dāng)位置開展問題教學(xué)。教學(xué)中教師可以采用方法多種多樣，可以是個人問答、師生互動，也可以是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，具體的形式選擇取決于問題的本身的性質(zhì)。問題導(dǎo)學(xué)法雖然歷史悠久，但一直處于一種不成體系的狀態(tài)，因此教師在教學(xué)中雖有意識使用，但整體效果有待加強。

初中數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容龐雜，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往采用灌輸方式傳授知識，導(dǎo)致許多學(xué)生誤以為跟著老師上完一節(jié)課就完全掌握了。但由于沒有自主思考，學(xué)生會很容易忘記知識、混淆概念。隨著新課改的開展實施，人們漸漸發(fā)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢。問題導(dǎo)學(xué)法重點體現(xiàn)其“導(dǎo)學(xué)”的特質(zhì)，從學(xué)生出發(fā)、以學(xué)生為主體設(shè)計教案、開展教學(xué)，能夠一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力，幫助學(xué)生自發(fā)地將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備。一方面，借助問題導(dǎo)學(xué)法能夠革除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提高學(xué)生的課堂參與度，確保學(xué)生緊跟教師節(jié)奏、調(diào)動自身思維從而牢固掌握基礎(chǔ)知識。另一方面，處在問題導(dǎo)學(xué)課堂的學(xué)生思維活躍，具備深入探索的精神能力，自身數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)和綜合能力都能有巨大提升。

總是，問題導(dǎo)學(xué)法完全符合新課改提出的“自主、合作、探究”口號，切近初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造，培養(yǎng)出更加具有競爭力的新時代人才。

2.初中數(shù)學(xué)課堂合理采用問題導(dǎo)學(xué)法的策略

（1）深入挖掘教材，設(shè)計問題遞進

初中階段的教學(xué)不僅要讓學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)概念，更要幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要主動構(gòu)建知識框架，在設(shè)計問題環(huán)節(jié)時，注重邏輯性，確保問題的設(shè)計由淺入深，學(xué)生能夠不斷進階，在努力探索中積蓄能力。

例如，教師在講解《最短路徑問題》時，可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧已學(xué)內(nèi)容，分別提問學(xué)生兩點之間、直線外一點到直線上的最短路線。然后再引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動知識儲備，在小組合作的形式下思考有關(guān)線段比較的其他概念。最后再講解最短路徑問題，展示軸對稱的輔助作用。通過這樣一步一步提出問題，能夠讓學(xué)生置身具體場景，深刻理解數(shù)學(xué)概念。

（2）課堂靈活滲透，巧妙銜接不同知識

教師在利用問題導(dǎo)學(xué)法時存在一個問題，就是問題的設(shè)計不合理。可能是提出問題的時機太過突兀，或者是問題的內(nèi)容脫離正在講述的知識。出現(xiàn)這種情形的原因是教師只是為了提問而提問。這樣會讓學(xué)生感到迷茫，降低教學(xué)效率，因此教師要注重提問環(huán)節(jié)的有效性，避免流于表面的問題，充分發(fā)揮問題的線索作用。教師在教學(xué)設(shè)計時要充分考慮各種知識之間的聯(lián)系，提前準(zhǔn)備最合理的問題，然后在實際課堂講解中靈活滲透進去。

（3）注重聯(lián)系實際，增加問題趣味

一方面，分析初中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可知，他們接受新知的能力欠缺，也不具備迅速掌握重點難點的能力，倘若為了讓學(xué)生掌握難點過分關(guān)注這部分教學(xué)，而忽視了基礎(chǔ)知識的重要性，那么無論教師講多少遍，學(xué)生還是不能達到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在生活中的各個方面均有體現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與生活中的奇妙現(xiàn)象也存在著密切關(guān)聯(lián)，教師如果脫離實際生活教學(xué)則會過于片面，不利于學(xué)生真正領(lǐng)會數(shù)學(xué)精髓。因此，為了促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、增強自信心，教師在設(shè)計問題時，可以巧妙地聯(lián)系實際生活，借助有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象來闡述數(shù)學(xué)原理。

以《特殊的平行四邊形》這節(jié)內(nèi)容為例，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)教室中、校園里常見的圖案，可以是矩形、菱形、正方形等，然后再舉一些生活中的例子，如菱形衣帽架、地板磚等，來豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生對圖形的認(rèn)知。

（4）開拓多種模式，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠解決憑借個人能力無法解出來的難題，在交流討論中拓展思維，挖掘自身潛力，并且發(fā)現(xiàn)問題解決方式的更多可能性，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗。教師可以有意地設(shè)計多解問題，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，仔細思考并發(fā)表見解，也可以拋出一道極具探討性和創(chuàng)新性的題，鼓勵學(xué)生相互協(xié)作攻破難題。

綜上所述，教師要積極發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的效用，牢牢把握住“問題”與“導(dǎo)學(xué)”的核心，借助問題巧妙地將知識點串聯(lián)起來，將課堂主體地位還給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生在興趣導(dǎo)向下自發(fā)思考、探究，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

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