探討如何在初中歷史教學中滲透德育教育

朱艷輝

摘 要：在當前初中歷史教學課堂中，教師為了突出初中歷史人文教育的特征，不僅要向學生講述一些理論知識，還要對學生進行德育知識的滲透，使每個學生可以從歷史事件中獲得相應的啟示，從而形成正確的人生觀和價值觀，因此教師在當前初中歷史教學課堂中，在對學生進行德育教育時，要立足于教材中的內容，充分的挖掘一些德育教育知識，從而保證初中歷史教學課堂的有序進行。

關鍵詞：初中歷史;德育教育;教學研究

教師在當前初中歷史教學課堂中，在對學生進行德育知識教育時，要充分的把握課堂教學這一組環境，不斷地豐富學生的學習情感以及學習體驗。與此同時，教師還要加強和學生之間的溝通和交流，使每個學生能夠認識到存在于初中歷史教學課堂中的德育教育素材，從而使學生能夠形成正確的歷史價值觀念，因此在當前初中歷史教學課堂中對學生進行德育教育是非常重要的。

1 課外知識的擴展

教師在當前初中歷史教學課堂中，在對學生進行德育教育時，不僅要向學生講述課本中的知識內容，還要對學生進行課外知識的擴展，使每個學生的思想道德水平能夠在教師的啟發下得到有效的提高。在歷史教學課堂中，教師要著重的對學生的愛國主義情感進行良好的培育，使每個學生都可以不斷提高對中國共產黨的認同感，樹立為中國共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同奮斗的理想以及信心。例如在課堂教學過程中，教師在向學生講述“香港和澳門回歸祖國”這一部分知識內容時，在課堂開始階段，教師要先向學生播放有關1997年香港回歸大事記的視頻，由于教師在課堂開始階段并沒有進行理論知識的講述，而是向學生播放了視頻，所以大多數學生的注意力都是比較集中的，當視頻播放完成之后，教師要向學生提問：“請同學們思考一下，我國當前是什么社會制度呢？”當班級中學生回答完是社會主義制度之后，教師再接著播放香港被英國占領的視頻，之后教師要向學生提問：“英國為什么要奪走并占領香港呢？那么為什么在1997年，英國又把香港歸還于中國呢，請同學們從社會制度方面入手來進行思考。”學生在思考完成之后會得出主要是由于社會主義制度的先進性和共產黨的正確領導，中國國力變強了。在之后的課堂教學的過程中，教師在向學生講述“弱國無外交”的道理，對比在清朝和現代社會中國在國際上的貢獻，以及中國和其他國家之間的溝通和交流。在課堂結束之前，教師要向學生說：“同學們，作為一名中國人始終要居安思危，要具有憂患意識，將祖國和人民的利益擺在第一位。”從而使每個學生在心中能夠形成較為完善的愛國主義意識，升華了初中歷史課堂教學的主題。

2 創設情境

教師在當前初中歷史教學課堂中，在對學生進行德育教育時，為了使每個學生能夠迅速進入到課堂教學氛圍中，教師可以在初中歷史教學課堂中為學生創設相應的情境來讓學生進行學習，不僅有助于加深學生對課堂知識內容的印象，還使每個學生能夠自覺地接受教師所講述的德育知識[2]。例如在課堂教學的過程中，教師在向學生講述“辛亥革命”這一部分知識內容時，教師可以在課堂教學的過程中向學生展示中山服，教師要讓學生在觀察的過程中回答出中山服的特點，這樣一來學生的注意力就會被教師所展示的內容吸引。在課堂教學后半段，教師在向學生講述“三民主義”這部分知識內容時，可以聯系學生之前所接觸到的中山服，讓學生加深對這一部分知識內容的印象，教師可以向學生說：“同學們請仔細觀察，會發現在中山服袖子上有三顆扣子，分別表示民族、民權和民生，在中山服上有四個口袋，分別代表著禮義廉恥。”教師在向學生介紹完這一個內容之后，學生就會被孫中山的人格魅力和智慧所吸引，在后續教學課堂中，教師要讓學生試著分析辛亥革命成功和失敗的原因，并且詳細的講解孫中山為中國革命發展所作出的偉大貢獻。在課堂教學過程中，教師還可以向學生擴展一些其他革命者的偉大事跡，讓學生認識到當前幸福生活的來之不易，使每個學生能夠珍惜當下的幸福生活，更加努力地進行學習。

3 開展小組合作

為了滿足新課標對初中歷史教學所提出來的新要求，教師在初中歷史教學課堂中開展德育教育時，可以通過小組合作的方式讓學生對課本知識內容進行深入的思考以及探究，并且教師要在學生小組合作的過程中對學生進行德育知識的滲透[3]。例如教師在課堂教學過程中，在向學生講述“甲午中日戰爭”這一部分知識內容時，教師可以聯系釣魚島事件來對學生的愛國主義精神進行有效地激發。教師要向學生提出這樣的問題：“釣魚島自古以來是中國的領土，那么釣魚島是在什么時候被日本帝國主義暫時奪取主權的呢？”使每個學生可以聯系實時熱點新聞對這一部分知識內容進行學習，學生在思考的過程中，教師還可以向學生展示一些在當前時代下我國在世界上的貢獻以及我國捍衛主權的決心，使每個學生認識到落后就要挨打這一道理，并以現在的中國的強大深感自豪，在無形之中學生就會形成較為完善的愛國主義精神。

4 結語

在當前初中歷史教學課堂中，教師要充分的尊重學生的主體地位，以學生的學習需求以及理解能力為主來開展相關的教學活動。教師要將德育教育融入到課堂教學的各個環節中，對學生的學習思維和歷史價值觀念的形成進行良好的引導，從而使學生的思想道德水平能夠在初中歷史教學課堂中得到有效的提高，突出初中歷史教學的作用。

參考文獻：

[1] 黃云龍.初中歷史教學對學生歷史核心素養的培養研究[J].新課程，2018（2）：53-56.

[2] 黃敬標.初中歷史教學中對學生道德素養的培養思考[J].新課程，2016（9）：12-14.

[3] 包海峰.基于核心素養的初中歷史教學思考與分析[J].考試周刊，2018（15）：137-138.