課程改革視角下個性化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

姚瑤

摘 要：教育的本質(zhì)是育人，一個成功的教育教學(xué)活動，是以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目的來開展的，因此，為了實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，就需要打造以學(xué)生為本的課堂，尊重不同學(xué)生之間的差異，打造個性化教育和差異性教學(xué)環(huán)境。根據(jù)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、家庭背景等進行個性化的教學(xué)設(shè)計。在課程改革的背景下，高中生物教學(xué)中采用個性化教學(xué)也有深遠的現(xiàn)實意義，本文將以個性化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用為研究對象，分析以往研究中存在的不足，并且給出教學(xué)新思路和新方法，以啟發(fā)一線教師提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課程改革視角;個性化教學(xué);高中生物教學(xué);應(yīng)用研究

1 個性化教學(xué)的內(nèi)涵

個性化教學(xué)就是一種建立在教學(xué)適應(yīng)個體化發(fā)展的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，傳統(tǒng)的教學(xué)模式更強調(diào)教師的主體地位，教學(xué)活動也是以教師為中心開展，但是在新課程改革之下，個性化教學(xué)更強調(diào)教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的獨立人格、創(chuàng)造性和個性自由為出發(fā)點，通過教學(xué)主導(dǎo)力量轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，人為實現(xiàn)個性解放，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”發(fā)展的教學(xué)改革。其重點在于教學(xué)的多樣性和創(chuàng)造性，同時，其不是簡單意義上教學(xué)形式，而是通過多種途徑相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)籌、學(xué)生個體發(fā)展的教學(xué)組織形式。

2 個性化教學(xué)的特征分析

個性化教學(xué)的內(nèi)涵在于，教師個性化的“教”和學(xué)生個性化的“學(xué)”的統(tǒng)籌結(jié)合，是對教學(xué)進行的全方位變革。其中的特征也是非常顯著的，主要表現(xiàn)在：第一，民主性。在個性化教學(xué)中，教師和學(xué)生都有自己的權(quán)利和義務(wù)，教師要根據(jù)學(xué)生的特點和能力進行教育教學(xué)活動，雙方都有平等的發(fā)言權(quán)，并且形成了互相尊重的師生關(guān)系，第二，創(chuàng)造性。在個性化教學(xué)中，教師和學(xué)生都可以根據(jù)教學(xué)情況制定學(xué)習(xí)方案，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造，重視對學(xué)生人格的培養(yǎng)，以學(xué)生的個人看法和思維方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力;第三，主體性。在個性化教學(xué)存在雙主體的現(xiàn)象，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師也是教學(xué)的主體，學(xué)生和教師產(chǎn)生的對教學(xué)活動積極主動的反應(yīng)，能切實提升教學(xué)效果。

3 高中生物教學(xué)中進行個性化教學(xué)的實踐方案

3.1 精準了解學(xué)生學(xué)情，打造精準化的學(xué)習(xí)目標

教師應(yīng)當做好教學(xué)表率，在日常的學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和差異性，做到精準了解學(xué)生學(xué)情，并且因人而異打造系統(tǒng)性的教學(xué)方案。教師可以對自己的教學(xué)活動進行評級，針對每一堂課都制定教學(xué)評價系統(tǒng)，將學(xué)生對生物概念的理解、生物知識的運用能力進行綜合評價，通過采取課堂檢驗的方式評價教學(xué)目標是否達成。此外，還要在學(xué)生群體中定期開展個性化教學(xué)評價活動，針對近期能否跟得上生物教學(xué)進度、課堂教學(xué)評價、教學(xué)環(huán)境評價等等，讓學(xué)生給教師進行打分，教師則根據(jù)教學(xué)評分改進教學(xué)方案，充分關(guān)注學(xué)生的需求進行課堂整改。此外，針對個別學(xué)生提出的教學(xué)意見，教師也要針對此進行差異性教學(xué)，充分照顧到每一個學(xué)生，不讓任何一個學(xué)生落隊。

3.2 打造立體化教學(xué)課堂，開發(fā)數(shù)字化生物教學(xué)資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代大背景下，教師也要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的傳播優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，開創(chuàng)性地打造立體化的教學(xué)課堂。因為在課堂上不能針對單個學(xué)生教學(xué)，集體授課的方式也難免導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上授課進度的情況，針對這部分學(xué)生，教師可以通過錄制網(wǎng)課的方式或者推薦網(wǎng)課的方式解決。教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的教學(xué)視頻，供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，也可以自己開設(shè)賬號，錄制微視頻、慕課，讓學(xué)生在課下就能實現(xiàn)某一知識點的精準掌握。教師要不斷開發(fā)適合自己教學(xué)活動的生物教學(xué)資源，針對現(xiàn)在學(xué)生對“抖音”的興趣比較高的現(xiàn)狀，教師可以錄制小視頻，每一個小視頻都是對某個生物知識的深度解讀，如此一來學(xué)生可以通過小視頻查缺補漏，打造趣味性和科技性的生物教學(xué)課堂。

3.3 打造“生本化”學(xué)習(xí)課堂，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

個性化教學(xué)需要教師和學(xué)生協(xié)同合作，共同實現(xiàn)提升教學(xué)效果的目的，因此在平時的教學(xué)中，也要提升學(xué)生的教學(xué)參與度，采取多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在進行水和無機鹽的作用一課的教學(xué)過程中，教師可以采取提問+小組合作的形式加深學(xué)生的理解，教學(xué)流程可以這樣設(shè)計：首先，生物教師創(chuàng)設(shè)一個生物學(xué)習(xí)的情境，并且指出本節(jié)課的教學(xué)重點“分析水和無機鹽的存在形式、作用”，其次，通過提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生自主交流，合作探究，讓學(xué)生自己看課本，掌握基礎(chǔ)的教材知識，隨后，通過圖片對比的方式加深學(xué)生對水和無機鹽作用的理解，展示老人和小孩的面部對比圖片、水母和人體圖片，得到不同年齡段、不同生物的含水量的不同，采取同樣的方式引導(dǎo)學(xué)生分析自由水和結(jié)合水的不同，在這種“一問一答”的教學(xué)模式中，切實讓學(xué)生思考并參與到教學(xué)中來，提升教學(xué)的有效性。

4 結(jié)語

總而言之，高中生物教學(xué)的難度不高，但是為了提升教學(xué)的有效性，依然要以學(xué)生的感性認知為出發(fā)點，設(shè)計個性化教學(xué)方案，讓每一個學(xué)生都能聽得懂、說得出、問題能解答出來，這才是高中生物教學(xué)質(zhì)量合格的標準。因此在平時的教學(xué)中，教師要重視個性化教學(xué)，打造一種以學(xué)生為本的課堂，以學(xué)生的感受出發(fā)，在感性認知的基礎(chǔ)上加深對生物知識的理解。

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