“先疑后探＋運用拓展 ”教學模式中的“先疑后探”模式在小學科學實驗教學中的運用研究

孫麗

摘 要：科學實驗、科學研究，其本身就是一個為了追求答案結果而探索的過程。我們的科學進步、技術發展，也和這種探尋答案的執著與熱情是分不開的。在小學科學實驗教學中，采用先疑后探的教學模式引導學生產生疑問、質疑，進而帶領同學們去尋找答案，解決問題，這更符合學科教學特點，也更符合學生的認知發展規律，是提高教學成果的有益嘗試。

關鍵詞：先疑后探;科學實驗教學;運用策略

小學科學實驗課是培養學生形成科學觀察、科學實踐、科學探究意識和能力的重要途徑。小學科學課的設置初衷，就是要幫助同學們用探究學習的眼光來看待世界、認識世界，要培養學生的科學精神和科學素養。而先疑后探正是科學探究精神的重要體現，也是小學生在認知世界、了解世界的過程中應該具備的科學素養。將先疑后探模式融入科學實驗教學，這對深化優化科學實驗教學成果有重要意義。

1趣味引導，發現疑問，激勵探尋興趣

先疑后探教學模式的成立條件在于要讓學生產生疑問，并愿意為了尋求答案而開展探究活動。故此，確保問題有興趣、有價值，能引起學生的關注，這是非常重要的。教師在進行先疑后探教學中，可以用多種途徑來引導學生發現問題。其一是開門見山，把問題擺出來讓學生思考;其二是委婉啟發，讓學生自己發現問題、發生疑問、產生好奇。

比如在二年級“天氣早知道”科學實踐教學活動中，實驗主題是要求同學們通過多種途徑來搜集了解天氣信息，并學會正確收聽收看天氣預報。在這個活動中，老師采用直接提問的方式去問大家：“各位同學，你知道未來幾天的天氣會怎么變化么？誰能告訴我，怎么去了解未來幾天的天氣信息呢？”在這里，老師扮演了一個求知者、求助者的角色，希望能獲得同學們的幫助。通過老師的提問，學生自然而然的去想，怎么才能獲得天氣預報信息。這個思考的過程，為我們的先疑后探教學開了一個好頭，也讓接下來的實驗探究活動能夠順利展開。

2組織探索，尋找答案，把握探究過程

小學生的認知能力、行為能力比較差，在組織科學實驗活動的過程中容易出現一些不配合操作，不知道如何著手的情況。這也是很多老師感到頭疼的問題。從先疑后探教學模式來看，老師顯然不能手把手的幫助同學們去完成每一個步驟，每一個細節;而是要幫助學生去探索實驗步驟和細節，幫助學生主動形成可行的實驗探索過程。

比如在設計“動力小車”的實驗中，要求同學們制作設計圖，并羅列所需的制作材料和制作清單。那么，可以用什么提供動力，讓小車動起來呢？圍繞這個問題，老師會在網上搜集一些同樣的實驗操作素材給同學們作為參考。依據網上用電池+馬達驅動，或者以皮筋驅動，以彈簧驅動，以風車風帆驅動等方式設計的小車實驗過程給同學們看，用來啟迪同學們的思維。在此基礎上，老師讓同學們自己選擇材料去制作小車，并按照書本中的環節去記錄小車的行駛距離，記錄行駛距離內花費的時間，提出小車的不足之處并探索改進實驗的方法。

在這整個實驗過程中，老師并不會過多的進行干涉，而是作為顧問提供適當的引導。事實上，老師更喜歡通過合作學習的方式來做實驗。每個小組3-4名同學，對具體的實驗過程和細節，小組之間相互討論決定。遇到問題，先組內討論研究方案，實在解決不了的情況可以向老師尋求幫助。用這樣的方式，老師讓學生們的探究意識得到很好的啟迪，創意思維得到很好的發散。這對完成先疑后探的實驗過程是非常有益的。

3反饋回顧，總結經驗，鞏固探究成果

在先疑后探的實驗教學活動中，從發現疑問到進行探究，每個學生的思路和想法都不同，每個人的實驗方式和獲得的結果也是不同的。我認為，實驗教學的目的不只是要考驗一個準確的答案，或者圓滿的完成一項任務，而是要去啟迪學生的學科思維，讓學生形成好的思維習慣和學習經驗。這也包括了對一些實驗中的失誤環節的排查和反思，查明原因，進行糾正。

基于這樣的需要，在實驗教學的末段，我會帶著大家一起反思整個實驗過程，回顧實驗細節，將實驗探究的成果鞏固強化。比如在關于探究土壤成分的實驗中，有同學就提出了這樣的思考：我們用加熱的方式去探究土壤中的成分，會不會因為加熱而導致成分的改變呢？因為在加熱狀態下，土壤中一些物質可能就會出現熔化、蒸發或者其他的變化。這個同學的想法，其實就體現了一種科學探究精神。而從嚴謹的實驗操作來講，確實可能因為加熱導致成分的改變。老師會根據同學們的總結反饋進行適當的點評指導，從而鞏固學生的實驗認知，達到教學成果的深化。

結語：

先疑后探的教學模式在科學實驗教學中的應用，老師要始終把握對學生的探究意識、學習興趣的引導，讓學生帶著目的，滿懷熱情去探究和學習。這樣才能真正發揮模式優勢，讓學生帶著科學探究的眼光認識世界，學習發展。

參考文獻：

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