基于班本特色的家長家庭教育理念更新實踐探索

曹婕

摘要：家長是孩子的第一任老師，首先要引導家長及時更新家庭教育理念，從本質(zhì)上讓家長感受到自己是孩子教育的主要責任人。引導家長通過閱讀，更新家庭教育理念，掌握一定家庭教育方法，不斷實踐和反思，讓自己成為成長型的合格家長。創(chuàng)建合理的家長學習評價機制，讓孩子成為家長學習實踐的評價者，在評價中學會與家長換位思考，逐漸成長。

關(guān)鍵詞：家庭教育;理念更新;閱讀;學生評價

雖然家長是孩子的第一任老師，但是并沒有接受家長“上崗培訓”。由于家長生存環(huán)境不同、素質(zhì)不一等，不同的家長對于家庭教育的理念和使用的家庭教育方法有著很大的差異。在和孩子家長接觸的過程中，經(jīng)常可以看到因為家庭教育的缺失或不恰當，導致孩子的成長發(fā)展受到制約。良好的家庭教育對于學生的發(fā)展有著重要的奠基作用，因此更新家長的家庭教育理念，讓家長掌握適當?shù)募彝ソ逃椒@得十分必要和緊迫。

一、本班家長家庭教育理念和教育現(xiàn)狀

我所帶的班級中學生70%以上來自外來務工人員家庭，很多家長都不能接受家校合作這一理念。一方面部分家長迫于生計，把更多的時間和精力放在了如何養(yǎng)活家庭上。每當孩子出現(xiàn)一些情況，需要家長一起協(xié)作時，說最多的一句話就是：“老師你的話最管用了，一切請老師費心了，一切就拜托給老師了?！奔议L認為學校是孩子接受教育的場所，作為家長能把孩子的衣食住行管好就不錯了。另一方面部分家長根據(jù)自己的受教育經(jīng)驗覺得“我們小時候上學家長也沒怎么管，也一樣長大了”。教師需要的家校合作就變成了學校推卸教育責任，增加家長的負擔。這部分家長存在教育責任主體認識不清的問題，將教育孩子的責任完全轉(zhuǎn)交給學校和教師。

《全國家庭教育狀況調(diào)查報告（2018）》中顯示青春期學生家長的觀念存在“錯位”，家長并不能真正讀懂孩子的需求。八年級孩子認為家長最關(guān)注的是學習情況（79.9%）、身體健康（66.5%）、人身安全（52.2%），但他們最希望家長關(guān)注自己的興趣愛好或特長、心理狀況、身體健康，人數(shù)比例分別為60.3%、39.9%、38.4%。這就要求青春期學生的家長調(diào)整家庭教育理念和方式，真正讀懂孩子的內(nèi)心需求，及時給予孩子心理支持與指導。

二、引導家長通過閱讀更新家庭教育理念

根據(jù)目前班級家長家庭教育理念、教育現(xiàn)狀，如果簡單告訴家長應該做什么，家長不理解不支持，那么家校合作共育所有的嘗試都是流于形式。想要借助家校共育的力量促進孩子的健康全面成長，首要引導家長及時更新家庭教育理念，從本質(zhì)上讓家長感受到自己是孩子教育的主要責任人，養(yǎng)成需要不斷地學習與孩子共成長的終身學習觀。我作為班主任，在自己所帶的八年級班級進行了一些嘗試。

（一）創(chuàng)辦《家庭禮育報》，讓家長感受成長的必要性

班級家長多數(shù)為外來務工人員，迫于生活壓力與自身文化水平有限，少有家長有閱讀的習慣，而閱讀是改變自身理念的一種有效辦法。市面上有許多優(yōu)秀的家庭教育類的書籍，如果直接選擇一本讓家長去閱讀，家長未必會產(chǎn)生閱讀的興趣。因此我選擇自己搜尋閱讀材料，多數(shù)是微信公眾號中一些具有代表性的文章，有的激勵家長與孩子共學習成長，有的為家長提供青春期與孩子溝通相處的辦法，有的從不同角度進行反思的家長家庭教育案例……

把這些文章定期編輯成《家庭禮育報》，讓家長通過閱讀明白那些孩子的轉(zhuǎn)變與進步需要的就是家長的學習與協(xié)助。當《家庭禮育報》發(fā)到家長手中，最高興的不是家長而是學生，班級中的小王每次都很期待《家庭禮育報》的到來，她說：“就應該讓我媽多看看這些文章，能夠明白我想要的是什么。”也有的家長每期都仔細閱讀，把自己的感悟?qū)憹M了報紙的空白之處。

（二）成立五仁家庭教育閱讀共進小組，線上線下研討實踐

閱讀《家庭禮育報》，家長更多是看別人怎么做，自己并不能應用在家庭教育中，或者用起來零零碎碎，對孩子的作用有限。部分家長通過閱讀已經(jīng)意識到自己需要學習改變，閱讀的習慣也基本養(yǎng)成，是時候嘗試閱讀實用性的整本書，進行系統(tǒng)的閱讀與嘗試。于是組建了《正面管教》這本書的閱讀小組，每周閱讀固定的章節(jié)，每周六晚上7點～8點半，自愿加入閱讀微信群的家長在群中發(fā)表關(guān)于自己的閱讀看法、做法，與其他家長進行交流。家長們在交流中了解到有些問題不是自己孩子一個人的問題，是一個年齡段的問題，減輕了自己的教育焦慮感，更多的是家長能夠在交流后在家庭教育中實施自己的想法，不管成功與否都是家長在家庭教育方面的收獲，閱讀一反思一交流一反思一嘗試一反思，家長在這樣“一事三省”的過程中成長，家長的家庭教育能力也在不斷提升。

（三）小手拉大手，建立“五仁好家長”評價機制

有一位班主任分享過：“作為班主任，我?guī)У牟粌H是一個學生班，還有一個是家長班?！逼鋵嵓议L也和學生一樣，他們在學習中也需要進行適當?shù)募?。建立適合的家長評價機制，對于家長改變家庭教育理念，勇敢去學習嘗試是一種正向的引導。評價的對象是家長，如果班主任作為評價者，并不能全面地進行評價，因為家長發(fā)生的一切改變都在家庭中，最終評價機制中選擇孩子作為主評價者，在每天家庭生活中能夠清晰地看到家長的表現(xiàn)，也能行使自己的評價權(quán)利。在這樣角色互換的過程中，孩子收獲到的是家長的示范榜樣作用，家長所收獲的是孩子的監(jiān)督和佩服，雙方同時能收獲到換位思考所帶來的理解。

家長共同閱讀項目的實施，不僅更新了家長教育理念，幫助家長養(yǎng)成了閱讀的習慣，還讓家長從家庭教育中的被動參與者變?yōu)橹鲃訃L試者。家長們的變化又直接推動了孩子們樹立正確的生活、學習觀念。孩子們的評價又能很好地監(jiān)督和激勵家長，一個個努力前進的家庭正是推動社會前進的力量。

參考文獻：

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（責編 翁春梅）