基于核心素養(yǎng)視角下初中生物教學模式探究

劉軍

摘 要：生物作為眾多初中教學學科中重要的學科之一，通過生物教學能使得初中生更加了解基本的生物學知識，使得其后期的生物學知識基礎更加牢固，而實驗則是生物教學中最為重要的形式，通過實驗教學對學生精神上的直接沖擊，使得學生對生物知識的理解更加明確，因此，對于初中生而言，生物實驗教學工作在教學工作中有著極為重要的地位。近年來，我國教學工作開展的過程中，主要以提高學生核心素養(yǎng)為主，因此，通過生物實驗教學能有效提高初中生生物核心素養(yǎng)。本文就給予核心素養(yǎng)視角探究初中生生物教學模式的教學策略，分析其教學工作，提高初中生生物核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;教學模式

核心素養(yǎng)作為我國基礎教育課程改革的主要風向標，其主要以促進學生全面發(fā)展為目的，同樣需要教學教師從自主探究、社會發(fā)展以及文化基礎等入手，培養(yǎng)學生對社會的適應能力以及其自身的發(fā)展能力，同時幫助他們成長為能創(chuàng)新、會學習的綜合型人才[1]。但是由于“應試教育”的影響，部分教師在教學時會偏重試題訓練，從而忽略了對學生探究精神以及學習能力的培養(yǎng)，從而使得學生自身的核心素養(yǎng)極難得到有效且全面的發(fā)展，這也違背了教育的真正目的[2]。因此，在初中生物教學中，教師應該結合學生實際學習能力以及教學學科特點，通過制定形式新穎、內容合理的教學方案培養(yǎng)學生的自主探究以及科學思維能力，幫組其提高生物學習能力的基礎上獲得成倍的學習效果。

1核心素養(yǎng)下初中生物教學的效果

1.1增強學生自主探究能力

在初中生物教學工作中，學科教師需要采用生物實驗的方式為學生講解生物學中的各種原理，使得學生了解生物學領域的種種的改變，提高學生對生物學知識的掌握程度。同時，由于生物實驗對比傳統(tǒng)的灌輸式教學方式有很大的不同，在生物實驗過程中，往往以更加輕松、和諧的氣氛使得學生獲取知識，它不僅能打破傳統(tǒng)灌輸式教學在教學中的乏味與枯燥性，同時能夠以最有趣、更吸引學生的方式直觀的向學生展示實驗結果，這樣不僅能有效提高學生對學習知識的主動性和探索欲望，同時能夠使得學生通過自主探究的形式獲得生物知識，增強學生的自主探究能力。

1.2培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)

生物學的知識本就屬于具有極高邏輯性和嚴謹性的理科學科，因此教師在教學過程中，許多學生難以有效理解生物學知識，但是通過實驗教學的形式，將生物學知識更加直觀的放在學生面前，使得學生極為容易的就能攝取知識。另外，通過實驗教學發(fā)現(xiàn)，生物實驗其本身就是一種嚴謹?shù)膶W習及探究方式，而在通過以實踐的方法獲得更加準確且科學的知識;同時加上教師在教學過程中不斷的引導學生積極參加，使得學生能快速的提升自己的科學素養(yǎng)，幫助其獲得足夠多的科學知識，從而提高學生對自然以及科學的敬畏心，增強生命意識，從而提高學生核心素養(yǎng)[3]。

2核心素養(yǎng)下初中生物教學策略

初中生物學主要研究了微觀至宏觀的生命與環(huán)境間的關系，并且其本質內容就源于生活用于生活，因此，教師在進行生物知識教學時可以結合生活事例，以抽象的方式轉化為具象事物，不僅能減少學生對于抽象知識的理解難度，同時能幫助學生開拓視野，使其認識到生物知識可用于日常生活中。以此，教師可以引導學生通過對自身生活元素對生物問題進行分析，而往往采用生活上一個簡單的事例就能引起學生們的思維風暴，從而增強學生對生物現(xiàn)象的自主探究能力。而為了讓學生融入到生活實踐中，積極的參與探究和實踐，往往需要一個狼嚎的實驗情境，幫助學生更好的融入到實驗活動中[4]。以最簡單的唾液淀粉酶對于淀粉的作用，在此次實驗過程中，教師可以為學生設立一個實驗情境，首先為學生準備好饅頭，將其分為幾部分進行對照實驗，同時讓其咀嚼饅頭，讓他更加直觀的感受饅頭在口腔中的改變，提高學生的積極度。

隨著素質教育的深度推進以及課程改革的廣泛實施，使得教育理念的革新發(fā)展有了理論基礎，而以此形式下，提高學生核心素養(yǎng)、落實立德樹人的理念以成為初中教育的主要目標，同時，這不僅僅只是現(xiàn)代教育的指導綱要，也是社會發(fā)展必然的趨勢。因此，初中生物教師需緊扣學生核心素養(yǎng)教育的指導方針，根據(jù)學科特性構建出內容更加全面的課堂，以符合現(xiàn)代社會需求的綜合教育替換傳統(tǒng)單一的智力教育，培養(yǎng)學自主探究與科學思維能力，提高學生對生物學科的感悟，促進學生全面發(fā)展[5]。

結束語

總而言之，在初中生物教學工作中，實驗教學時極為重要的教學模式，通過實驗教學中直觀的方式，使得學生更加了解生物學專業(yè)知識，并且能夠自發(fā)的對理論知識進行探究實踐，提高了學生的生物素養(yǎng)。因此，在初中教學工作中，教師必須提高對生物教學的研究和重視，特別是生物實驗教學，以實驗情境和內容、環(huán)節(jié)等，提高了學生在生物教學中的自主探究性與積極性，增強了學生的生物學素養(yǎng)。

參考文獻

[1]唐麗娟.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的初中生物探究性學習能力的培養(yǎng)[J].中學生物學，2018，34（3）：9-10.

[2]趙曉潘.基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學——以“人體的激素調節(jié)”為例[J].中學生物學，2018，34（6）：14-15.

[3]高宏. 整合教育內容 高效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)——以初中生物教學與健康教育的有機整合為例[J]. 曲靖師范學院學報， 2019， 38（3）：91-95.

[4]陳揚帆.基于“師生合作探究教學”的初中生生物學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探討[J].中學生物學，2018，34（6）：16-17.

[5]周穎.例談基于概念教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].中學生物學，2018，34（11）：73-76.