初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)之我見

曾勇

摘 ?要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，并在此過程中，為學(xué)生給提供充足的探究空間，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，真正地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得思維能力的增強(qiáng)。本文注重從數(shù)形結(jié)合、多媒體授課、微課教學(xué)三個(gè)角度進(jìn)行著力，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師往往將教學(xué)的觀點(diǎn)集中在學(xué)生解題效率方面，并不注重從學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。為此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)新型的授課模式，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，構(gòu)建自主、有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

一、運(yùn)用數(shù)形結(jié)合法，提升學(xué)生概念理解力

數(shù)形結(jié)合是一種常見的數(shù)學(xué)解題思路。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以將數(shù)形結(jié)合思想，融入到日常的數(shù)學(xué)授課中，并在此過程中，以數(shù)形結(jié)合為載體，真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)的理解、消化和吸收，提升初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“完全平方式”這部分內(nèi)容后，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生存在公式記憶混亂的情況，比如，將（a+b）2=a2-2ab+b2的形式。針對(duì)這種情況，初中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方式，讓學(xué)生通過畫圖，更為清晰地了解完全平方和公式的含義，真正提升學(xué)生的概念理解力，培養(yǎng)他們的數(shù)形結(jié)合意識(shí)。針對(duì)以上問題，教師讓學(xué)生畫一個(gè)邊長(zhǎng)為（a+b）米的長(zhǎng)方形，并分別以a、b為邊長(zhǎng)，畫出其中的四個(gè)圖形，用a、b進(jìn)行表示。通過運(yùn)用此種授課方式，教師真正讓學(xué)生在畫圖的過程中，觀察到四個(gè)圖形的面積分別為：a2、b2、ab、ab。通過運(yùn)用這種方式，教師不僅讓學(xué)生更為直觀和便捷地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還讓他們真正地從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，樹立數(shù)形結(jié)合思想，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、使用多媒體授課，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度

在幾何教學(xué)的過程中，由于部分學(xué)生的抽象思維較差，幾何知識(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的阻礙。針對(duì)這種狀況，數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用多媒體的授課方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象地進(jìn)行展示，在降低學(xué)生思維坡度的同時(shí)，提升學(xué)生的幾何知識(shí)學(xué)習(xí)能力，并在此過程中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授“三角形全等的判定”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用多媒體，展示動(dòng)態(tài)圖的方式，讓學(xué)生生動(dòng)形象地掌握三角形判定的條件，并在此過程中，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和判斷，真正提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。在具體的教學(xué)過程中，教師從以下幾點(diǎn)著手。第一點(diǎn)，制作課件。教師制作如下的課件：將兩個(gè)三角形全等的條件，以動(dòng)態(tài)圖的方式進(jìn)行展示，并在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析。第二點(diǎn)，組織學(xué)習(xí)。教師將多媒體的動(dòng)態(tài)圖進(jìn)行展示，并在此過程中，讓學(xué)生自主觀察、分析和判斷，真正掌握三角形全等的條件。第三點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生完成多媒體學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，教師邀請(qǐng)學(xué)生，分享他們的探究成果。小洛積極地舉手說：“我分享三角形全等的條件之一：邊角邊的對(duì)應(yīng)相等。大家看到多媒體上，展示了兩組邊長(zhǎng)相等的兩個(gè)角，并注重調(diào)整，讓兩個(gè)角的大小相等。我繼續(xù)畫上這兩個(gè)三角形，并將其向同一區(qū)域移動(dòng)。這兩個(gè)三角形完全重合。”教師運(yùn)用多媒體的方式，真正讓學(xué)生在直觀觀看視頻的過程中，降低學(xué)生的思維維度，提升他們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

三、巧用微課法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感

不同學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)不同，他們吸收知識(shí)的效率有所差異。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用微課的方式，講授此部分內(nèi)容，并在此過程中，讓學(xué)生在課下靈活調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間和頻率，真正促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，獲得相應(yīng)數(shù)學(xué)問題的解答，真正讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感。與此同時(shí)，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)有問題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性地引導(dǎo)，真正讓這部分學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，消除學(xué)生的數(shù)學(xué)畏懼心理，增強(qiáng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

例如，在講授“垂直平分線”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用微課教學(xué)的方式，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，并在開展展示學(xué)習(xí)成果，真正讓學(xué)生在分享的過程中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。在具體教學(xué)的過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)授課：第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生思考：小敏的叔叔打算在三處居民小區(qū)之間建立一個(gè)快遞收發(fā)點(diǎn)。要求是此快遞收發(fā)點(diǎn)到三處居民小區(qū)的距離相等。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)性地做出如下的提示：“你們可以思考運(yùn)用垂直平分線的知識(shí)，分析此部分內(nèi)容！”第二點(diǎn)，課下溝通。教師運(yùn)用現(xiàn)代通訊工具，時(shí)時(shí)和學(xué)生保持溝通，并在此過程中，針對(duì)后進(jìn)行進(jìn)行指導(dǎo)，還對(duì)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，真正輔助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。第三點(diǎn)，展示成果。在再次開課后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的探究成果。小洛積極地舉手說：“我在教師的提示下，用畫圖的方式，解答此道題。我畫出三個(gè)點(diǎn)，分別表示三個(gè)小區(qū)的位置。與此同時(shí)，我將三個(gè)點(diǎn)進(jìn)行連接，組成一個(gè)三角形。我分別作三角形三邊的垂直平分線。這三條垂直平分線的交點(diǎn)即為快遞收發(fā)點(diǎn)的位置。這是運(yùn)用垂直平分線上的點(diǎn)到兩邊的距離相等的原理。在實(shí)際的確定位置過程中，小敏叔叔可以將三個(gè)小區(qū)進(jìn)行連接，并分別畫出三個(gè)小區(qū)構(gòu)成的三角形的垂直平分線，并在此基礎(chǔ)上，確定實(shí)際快遞收發(fā)點(diǎn)的位置。”教師運(yùn)用微課教學(xué)方式，真正讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主探究，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的啟發(fā)，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和運(yùn)用規(guī)律，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，教師認(rèn)為不同的初中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用不同的方法進(jìn)行授課，但是應(yīng)注重從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，從學(xué)生的生活著力，并注重教學(xué)的引導(dǎo)性和開放性，真正構(gòu)建屬于學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，真正地思考，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

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