淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展“小老師”制的策略

周先波

摘 ?要：高中階段，面臨著高考，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。尤其是高中數(shù)學(xué)學(xué)科，作為高中學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，無(wú)論是學(xué)生還是教師都要足夠的重視。高中的數(shù)學(xué)，相對(duì)來(lái)說(shuō)難度較高，也是能夠在高考中和其他學(xué)生拉開成績(jī)的重要學(xué)科，因此，學(xué)生會(huì)經(jīng)常有各種問(wèn)題需要請(qǐng)教老師，無(wú)論是從審題還是從解決問(wèn)題的方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生都會(huì)有不明白的地方，都需要有人來(lái)指點(diǎn)迷津。但是，如果大大小小的問(wèn)題都來(lái)請(qǐng)教老師，老師每一個(gè)問(wèn)題都一一解答是不夠現(xiàn)實(shí)的，不僅僅是時(shí)間不夠的，老師也沒有能力和精力認(rèn)真的解決好每一個(gè)問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)不平衡，影響班級(jí)的整體成績(jī)。所以，教師要在班級(jí)內(nèi)部，建立“小老師”制，根據(jù)每一位學(xué)生的特點(diǎn)和特長(zhǎng)組成學(xué)習(xí)小組，讓成績(jī)好的同學(xué)來(lái)指導(dǎo)成績(jī)差些的同學(xué)，在班級(jí)內(nèi)部形成互幫互助的制度，學(xué)生之間互相進(jìn)步，從而提高整體的成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);小老師

“小老師”指的就是學(xué)生自己，一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生成績(jī)總是參差不齊，有成績(jī)好些的，有成績(jī)差些的，成績(jī)好些的同學(xué)無(wú)論在審題還是在解題方法上都有一定的方法，他們可以作為小老師來(lái)幫助成績(jī)差一些的同學(xué)，在幫助成績(jī)差一些的同學(xué)提高成績(jī)的同時(shí)，也可以鍛煉自己的能力，在互幫互助中提高，從而提高整個(gè)班級(jí)的成績(jī)。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“小老師”的作用

（一）利于同學(xué)之間更好的交流

高中數(shù)學(xué)教師雖然是專業(yè)的教育工作者，擁有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在和同學(xué)的溝通交流中，也是存在一定的隔閡的。學(xué)生天生都和教師之間有一定的距離，無(wú)論是在課上，還是在課下，都不敢和教師交流，有一定的害怕因素。在這種情況下，學(xué)生面對(duì)一些問(wèn)題也不好意思或者是不敢向教師去請(qǐng)教。這時(shí)，就需要發(fā)揮小老師的作用了。同學(xué)之間每天朝夕相處，同齡人之間也有共同的話題，探討交流問(wèn)題更加方便，學(xué)生也可以大膽的提出問(wèn)題，大家在一起討論交流中解決問(wèn)題，效率會(huì)更高。

（二）利于同學(xué)提出問(wèn)題

有的時(shí)候，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，有些學(xué)生或許也不是很明白，但是因?yàn)閱?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，也不敢問(wèn)老師，擔(dān)心受批評(píng)，所以會(huì)一直不懂裝懂，在不懂的基礎(chǔ)上再接受新的知識(shí)的灌輸，會(huì)產(chǎn)生更多的問(wèn)題。在這種情況下，小老師的作用就非常顯著了，學(xué)生可以將任何不懂的問(wèn)題隨便提出來(lái)，可以在小老師的幫助下將問(wèn)題徹底的解決。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)開展“小老師”制的策略

（一）分組進(jìn)行小老師教學(xué)

開展“小老師”制，教師首先要明確學(xué)生的分工，看看班級(jí)中有多少學(xué)生符合小老師的要求，然后根據(jù)班級(jí)中的人數(shù)進(jìn)行分組，一個(gè)組一個(gè)小老師，每個(gè)組三到五個(gè)人，在每節(jié)課上數(shù)學(xué)課時(shí)，教師就讓小組坐到一起學(xué)習(xí)，一來(lái)其他學(xué)生能夠看小老師的上課習(xí)慣，如何做筆記、如何聽講等等，另一方面，在遇到問(wèn)題時(shí)可以互相交流，這樣更容易暴露問(wèn)題，看到學(xué)生在哪方面了解不充分，小組討論的過(guò)程中，小老師就可以順便糾正一下其他同學(xué)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠更高效率的聽講，分好組之后，學(xué)生就有了歸屬感，在遇到問(wèn)題時(shí)能夠明確知道自己應(yīng)該去找誰(shuí)，如果不分組，學(xué)生雖然知道誰(shuí)是小老師，但是不知道具體該找誰(shuí)，也會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。小老師的成績(jī)雖然比其他學(xué)生好一些，但是也不能解決學(xué)生的所有問(wèn)題，有些題目學(xué)生可能自己也不會(huì)，比如一些比較難的大題等，還是需要教師的幫助，教師可以讓小老師之間互相整理小組之間無(wú)法解決的問(wèn)題，互相交流，然后把整理的結(jié)果給教師。教師幫助學(xué)生解決他們解決不了的問(wèn)題，這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)更高，班級(jí)中的小老師也會(huì)越來(lái)越多。分組讓學(xué)生進(jìn)行小老師教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生明白該找誰(shuí)解決問(wèn)題，也能讓小老師更有責(zé)任意識(shí)，提升小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)效率更高。

（二）定期交流成果

小老師的作用雖然大，但是學(xué)生是否能夠認(rèn)清，在小老師教學(xué)時(shí)能否認(rèn)真聽講也是一個(gè)大問(wèn)題，如果小老師管不住學(xué)生，教師沒辦法解決，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)也不會(huì)有明顯的進(jìn)步，教師可以讓學(xué)生在課堂中定期交流學(xué)習(xí)成果，可以讓學(xué)生在小組中能夠有一定的忌憚，讓教師看到每個(gè)小組中的學(xué)習(xí)成果，哪個(gè)小組的配合好，哪個(gè)小組配合的不好，然后鼓勵(lì)大家向好的小組學(xué)習(xí)，對(duì)于配合不好的小組，教師也要了解原因，看看是學(xué)生不配合，還是小老師不夠盡責(zé)，找到原因之后再進(jìn)行改變，盡量做到盡善盡美。定期交流成果能夠讓學(xué)生看到教師對(duì)這一工作的看重，在學(xué)習(xí)中也不會(huì)過(guò)于隨便，讓每個(gè)小組互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)形成良性競(jìng)爭(zhēng)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的困擾，爭(zhēng)取讓班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到小老師的標(biāo)準(zhǔn)，這樣教師的教學(xué)壓力就能大大減小，學(xué)生的學(xué)習(xí)也能更加順利。

總之，高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。在高中數(shù)學(xué)課堂，要想學(xué)生融入到課堂中去，需要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與。老師讓學(xué)生扮演“小老師”，發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)和其他學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)氛圍。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，才能使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中去。“小老師”讓學(xué)生和老師間的距離拉近了，實(shí)現(xiàn)了有效的互動(dòng)。只有充分發(fā)揮“小老師”的作用，才能更好的促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使他們更上一層樓。

參考文獻(xiàn)

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