微課堂在初中數學翻轉課堂教學中的應用

吳輝亮

摘 要：微課與翻轉課堂是基于師生主體地位互換提出的新型教學理念和方法，二者都充分突顯了學生在課堂上的主體地位，強調學生主觀能動性的發揮。如今，微課正在快速推廣，初中數學教學也應響應時代的號召，打造高效翻轉課堂。本文簡介了微課的概念、特征，對微課在初中數學翻轉課堂中的應用給出了幾點建議。

關鍵詞：微課堂;初中數學;翻轉課堂;教學;應用

【中圖分類號】G 633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0062-02

在我國信息技術飛速發展，教育事業不斷前進的大背景下，微課這種依賴現代化技術的新型教學方法被引入，獲得了快速推廣。微課教學的理念和特點與我國教學改革所倡導的理念以及翻轉課堂構建的目標不謀而合，在初中數學課堂上應用微課是大勢所趨。但是對于教師而言，微課還屬于一種新興教學手段，對于如何設計教學，構建翻轉課堂，顯然還有很大的探索空間。

1.微課簡介

微課的概念最先在國外被提出，最開始，它是教師為了滿足不能到校學生的學習需求而制作的短視頻，漸漸地，這種學習模式開始被更多的學生所接受，逐漸演化成了如今的微課。微課是以短視頻的形式存在的，它的內容可以是教師錄制的講課視頻，可以是在網絡上搜集的資料整合，也可以是動態的課件。它的內容主要針對學生學習的難點以及一堂課的重點來選取，這種新穎的學習模式相比于傳統教學，更能滿足學生需求。

微課的優勢是顯而易見的，它的特點之一首先體現在內容的動態性上。視頻中的內容更加直觀、立體，這對于學習很多抽象的概念都是有利的。大量實踐也證明，學生學習微課內容與學習課本中的理論相比，興趣更濃，難度更低。其次，微課中的內容并不全部取自教材，還有很多內容是網絡中的優質材料，這令學生接觸到了更多的知識內容，學習體驗更加豐富。還有最為關鍵的一點，微視頻針對教學重難點，內容精煉，針對性強，學生在課上沒有解決的難題，可以在課下鉆研，有了微視頻，學生在自主學習時不必再依賴教師，學習有效性顯著提升，如此一來也解決了課堂上時間有限的問題，很好的延伸了數學課堂的時空。只要教師能夠利用好微課這一工具，教學將取得豐碩成果。

2.微課堂在初中數學翻轉課堂教學中的應用建議

（1）打破沉寂，激發興趣

數學教學能否達到理想化的效果，關鍵在于學生是否積極配合，如果學生缺少學習興趣，那么教師如何努力也是徒勞。翻轉課堂的核心就在于充分發揮學生主觀能動性，主動、獨立完成學習任務，這顯然是需要以興趣為基礎和動力的。反思過去的數學教學，教師不停的講解，在黑板上板眼，整個聽課體驗對于初中生來說很差，通過這種方式來理解知識也有一定難度，這些都是挫傷學生學習興趣的主要因素。微課的出現可以作為點燃數學課堂的“導火索”，教師要充分利用其形式、內容上的優勢，以動態教學取代靜態授課，將學生的興趣瞬間激活，達到提升教學效益的目的。

比如，在講到統計圖表部分的內容時，我考慮到如果枯燥的講解圖表的繪制方法學生很難迸發學習熱情，并且必定需要花費較多的時間，于是我提前制作了微視頻，將整個繪制統計圖表的過程以動畫的形式呈現出來，在課堂上立刻抓住了學生們的眼球。一個簡短的視頻代替了千言萬語，學生們在直觀的視覺體驗下掌握了繪制統計圖的方法，也對本課內容產生了想要探究的興趣，后續教學活動順利開展。

（2）針對難題，逐個攻破

對于數學這門邏輯嚴密，知識點難度不斷提升的學科而言，學生在學習中遇到難題是在所難免的，幫助他們解決難題，渡過學習的難關是教師的責任。那么，一個班級中的學生有數十名，每個人出錯的原因不同，遇到的難題不同，教師如何能做到面面俱到呢？顯然，逐個對學生進行單獨輔導是不現實的，不妨利用微課這個工具突破難題。

在學完了某一章節的知識點后，教師可以設計一次測驗，根據測驗結果了解學生普遍在哪些地方存在問題，再制作出帶有針對性的微視頻，幫助他們查漏補缺，重點補充。比如，學習了二次函數后，學生們的測驗成績并不理想，絕大部分學生掌握了二次函數描述的三種表達方式及圖像，但是應用能力不強，解題準確率不高。于是，我專門制作了一個微視頻，視頻中對函數公式及推導進行了重點解析，視頻的最后出示了幾個有關剎車距離、最大利潤、最大面積的二次函數應用題，讓學生練習。在鞏固了公式等基礎知識后，學生們解題的準確率果然提升了很多。當然，如果班級中學生針對同一部分知識點出現了不同的錯誤點，教師可以總結問題，制作出幾個帶有不同針對性的微視頻，讓學生有選擇性的補充知識。這樣的教學更具針對性和時效性。

（3）抓住重點，化靜為動

初中數學教材中有很多幾何知識點，理解這類知識點對學生的空間思維、抽象思維、邏輯思維有很高的要求。傳統的教學方法是在黑板上畫圖，配合教材中的信息來講解，但是靜態的圖畫對于學生而言仍然有一定理解難度，教師必須設法化靜為動，幫助學生將這部分重點知識弄懂，懂透，在此，微課的作用再一次顯現。比如，就“三角形的三個角平分線相交于一點”這個知識點，教師就可以利用微視頻來呈現。畫面中，一個點逐漸延伸成線，一條線逐漸變為三條線，成為一個三角形，接著從三個角分別延伸出三條角平分線，相交于一點。接著，三角形開始變形，但無論怎樣變形，角平分線總是相交于一點，師生就這一問題展開深入探究。這不僅節省了在黑板上畫圖的時間，也更具說服力。

（4）利用功能，突顯作用

微課能夠將重要的信息和知識點集中在一起，并且以不同的形式呈現出來。學生不必再去苦心鉆研課本，從大量信息中找重點，學習效率提高了很多，這是他們課下自主學習的優質材料。教師在設計微課時要考慮到學生的需求，在沒有他人指導的情況下，微課中的內容必須形象易懂，重難點突出。這要求教師具備設計、制作微視頻的能力，將現代信息技術的功能和優勢充分發揮出來。比如，學習了一次函數和二次函數后，學生對兩者的概念總是混淆，教師針對這一問題制作微課，其中有關一次函數和二次函數的知識點用不同顏色的字體來呈現，在某些關鍵性的詞匯下用橫線、曲線或點進行標注，以便學生在學習時能夠找到重點，加深記憶。另外，一些概念中的關鍵字詞還可以以跳動、滾動的形式出現，比如，因式分解概念中的“積”、“幾個整式”這些都是應該重點強調的。這樣一來，學生課下自主學習不會再盲目，將時間用在了“刀刃”上，效果事半功倍。

3.結語

教師在應用微課教學的過程中，可以尋求更多的方法，追求更高的目標，但是一定要明確我們的初衷，時刻謹記“以學生為主體”的原則，這才是翻轉課堂成功構建的條件。微課可以作為課上解決難題的工具，也可以是學生們課下學習的輔助，教師要更多的發揮引導作用，充分利用信息技術，現代化設備的功能，打破傳統數學教學的陳舊模式，提升教學質效。

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