自主合作探究的學(xué)習方式在語文教學(xué)中的培養(yǎng)

邱永勝

摘?要：在當前素質(zhì)教育背景下，語文學(xué)科受到教育界的高度重視，成了小學(xué)課程體系的重要組成部分。教師應(yīng)該消除傳統(tǒng)教育理念的束縛，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，以增強學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。除了應(yīng)該幫助學(xué)生掌握豐富的知識外，還應(yīng)該促進其思維能力的養(yǎng)成。自主、合作、探究的學(xué)習方式，能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，為其將來學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。本文將對小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習方式的策略進行深入分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);自主;合作;探究;學(xué)習方式

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0036-02

在培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力方面，語文學(xué)科具有得天獨厚的優(yōu)勢，尤其是小學(xué)生正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，通過語文教學(xué)能夠促進其人格塑造，為將來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的溝通交流較少，學(xué)生始終處于被動接受知識的狀態(tài)當中，限制了學(xué)習效率的提升。在新課程標準當中，對于學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習提出了更高的要求。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，幫助學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習方式，提升小學(xué)語文學(xué)習效率。這不僅有利于學(xué)生的個人發(fā)展，同時也能夠不斷提升小學(xué)語文教學(xué)工作水平。教師需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，并結(jié)合語文學(xué)科的基本特點與教學(xué)內(nèi)容，制定針對性教學(xué)策略。

1.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習方式的意義

自主、合作、探究學(xué)習方式在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習能力。在教育改革背景下，教師的教學(xué)工作不能僅僅局限于學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)上，更重要的是促進其學(xué)習能力與情感素養(yǎng)的提升，在學(xué)習中形成科學(xué)的思維品質(zhì)，為其個人發(fā)展提供保障。尤其是在進入中學(xué)階段后，對于學(xué)生的自學(xué)能力要求較高，在小學(xué)階段就應(yīng)該奠定良好的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的行為習慣。在當前時代的發(fā)展當中，對于綜合型人才的需求逐漸增多，除了應(yīng)該具備豐富的科學(xué)知識外，更重要的是能夠通過團結(jié)協(xié)作共同解決問題。因此，合作能力的培養(yǎng)具有較強的現(xiàn)實意義。在合作當中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點與自身的不足之處，通過取長補短促進自身的不斷發(fā)展與提高。自主探究意識與合作意識形成，會在潛移默化當中影響學(xué)生的行為方式，其具有持久性與穩(wěn)定性特點，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障，有助于在教學(xué)中落實素質(zhì)教育的要求及目標。

2.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習方式的策略

（1）激發(fā)學(xué)習興趣

濃厚的學(xué)習興趣，能夠使小學(xué)生保持長久的持續(xù)動力，積極投入到小學(xué)語文學(xué)習當中。在傳統(tǒng)教學(xué)當中，教師忽視了學(xué)生好奇心的誘發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生無法感受到語文學(xué)科的魅力，久而久之失去對學(xué)習的興趣。教師應(yīng)該加強與學(xué)生的交流互動，了解學(xué)生的興趣愛好，并將其滲透在教學(xué)課堂當中。轉(zhuǎn)變單一化的教學(xué)現(xiàn)狀，真正將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位當中，通過豐富的手段使其自主參與到學(xué)習當中。教師應(yīng)該重視課堂氛圍的營造，消除學(xué)生在課堂當中的畏懼感，能夠激發(fā)自身創(chuàng)造力，全身心投入到學(xué)習狀態(tài)當中。教師應(yīng)該運用幽默風趣的教學(xué)語言，充分調(diào)動學(xué)生在課堂中的情緒，使其感受到語文世界的魅力，從而激發(fā)其自主參與學(xué)習的動力。加強對生活資源的合理化應(yīng)用，使學(xué)生了解語文知識與現(xiàn)實生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生的自主、合作與探究學(xué)習。

（2）設(shè)置學(xué)習小組

合理的分組，是促進學(xué)生合作學(xué)習的關(guān)鍵前提。教師需要對學(xué)生的性格特點、學(xué)習水平和興趣愛好等進行深入分析，保障小組之間的均衡性，同時增強小組內(nèi)學(xué)生的層次性，使合作學(xué)習更具實效性。許多語文學(xué)習任務(wù)單靠一人的力量往往難以完成，在小組內(nèi)集思廣益是解決問題的有效途徑。教師應(yīng)該為每一個小組分派學(xué)習任務(wù)，并明確小組成員的職責，使其充分發(fā)揮自身特長，在合作學(xué)習當中發(fā)掘自身的潛能。學(xué)生在小組內(nèi)互相交流，能夠分享成功的學(xué)習經(jīng)驗，幫助他人優(yōu)化自身學(xué)習方法，提升小學(xué)語文學(xué)習效率。思想的激烈碰撞，也能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，更加主動地探索未知世界。鼓勵學(xué)生在小組討論中闡述自己的觀點與想法，并從他人的視角思考問題，促進自身思維拓展與延伸。教師作為課堂的組織者，應(yīng)該對學(xué)生在小組討論中遇到的問題進行總結(jié)與分析，解答學(xué)生在自主、合作與探究學(xué)習中的困惑，使其掌握更多的學(xué)習方法與技巧。

（3）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，是當前教學(xué)中的一種先進模式，也是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習模式的有效途徑。教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進行重新整合，通過微課視頻的形式呈現(xiàn)教學(xué)重點與難點，并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，以便學(xué)生在家長的幫助下開展自主學(xué)習。這有利于學(xué)生突破時間與空間的限制，隨時隨地開展語文學(xué)習。教師應(yīng)該為學(xué)生提供在線指導(dǎo)，及時解決學(xué)生在自主學(xué)習中遇到的問題。在課堂教學(xué)當中，教師針對普遍性問題和特殊性問題進行講解，留出足夠的時間用于學(xué)生的自主討論，實現(xiàn)課堂的有效翻轉(zhuǎn)。在此教學(xué)模式下，能夠真正凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)習的自主能動性，形成自主學(xué)習、合作學(xué)習與探究學(xué)習的一體化，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。尤其是在現(xiàn)代化教育教學(xué)工作當中，對于教師信息化素養(yǎng)也提出了更高的要求。教師應(yīng)該主動增強自身的自主學(xué)習意識，掌握先進的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)化整合，并應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)當中，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展與教學(xué)方法的延伸。翻轉(zhuǎn)課堂明顯提升了教學(xué)的靈活性，激發(fā)學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習中的靈活性，不再將其局限于傳統(tǒng)的教室和課堂當中，有利于其個性發(fā)展。

（4）鼓勵動手實踐

教師不應(yīng)該只停留于理論教學(xué)當中，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主開展動手實踐操作，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題當中增強探究能力。語文知識來源于生活并應(yīng)用于生活，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)生活中的教學(xué)素材，并將其應(yīng)用于課堂當中，消除學(xué)生在學(xué)習中的陌生感與疏離感，提高學(xué)習效率。突破傳統(tǒng)課堂的限制，將學(xué)生帶入到自然與社會當中，使其能夠真正參與到問題的解決過程當中。加深對知識的記憶與理解的同時，能夠形成認知沖突，將所學(xué)知識在實踐當中加以靈活運用。鼓勵學(xué)生在動手實踐當中多觀察、多思考，敢于質(zhì)疑權(quán)威并提出自己的見解。在實踐教學(xué)當中，教師應(yīng)該明確學(xué)生的主體性，自身扮演一個引導(dǎo)者的角色，促進學(xué)生的全面發(fā)展。帶領(lǐng)學(xué)生走入到大自然和社會實踐當中，真切感知理論與實踐的內(nèi)在關(guān)系，激發(fā)學(xué)生參與自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習的積極性，培養(yǎng)其審美情趣與社會責任意識，這也是當前素質(zhì)教育的重點內(nèi)容。

（5）優(yōu)化評價模式

在自主、合作、探究學(xué)習方式的培養(yǎng)當中，教師也應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，對教學(xué)模式進行不斷優(yōu)化，充分挖掘?qū)W生的閃光點，并增強其學(xué)習自信心。在評價方式的選擇上，應(yīng)該避免單一化的教師評價，而是應(yīng)該使其與學(xué)生個人評價和小組評價結(jié)合在一起，實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習能力、合作學(xué)習能力和探究學(xué)習能力的全面評估。同時，還應(yīng)該將學(xué)生的課堂參與度、小組互動情況和課下任務(wù)完成度等納入到評價體系當中，全面評估學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。在教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生正面的評價，尤其是對于心理較為敏感的小學(xué)生而言，正面評價可以激發(fā)他們自主學(xué)習的興趣，使其在后續(xù)學(xué)習中保持充足的動力。重視評價標準與方式的公平性，實現(xiàn)對每一位學(xué)生的學(xué)習潛能的開發(fā)。

3.結(jié)語

自主、合作、探究學(xué)習方式的培養(yǎng)，是當前小學(xué)語文教學(xué)的重點。教師應(yīng)該通過激發(fā)學(xué)習興趣、設(shè)置學(xué)習小組、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、鼓勵動手實踐和優(yōu)化評價模式等途徑，增強教學(xué)實際效果，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的增強。

參考文獻

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