談小學數學教學中課堂提問的現狀及對策

陳娟

摘?要：提問，是課堂教學中最常用的教學手段之一。在課堂教學中，提問不僅僅是簡單問答的一種教學反饋，更重要的它是一種有效的誘導手段，提示方法，幫助教師進行巧妙的知識傳授，喚醒學生求知的欲望。在當前的小學數學課堂教學中，提問的作用遠遠沒有“盡情”發揮，有效性有待提升。本文簡單分析了當前小學數學課堂上提問的現狀并就此提出了一些改革的想法和策略。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;提問;現狀;對策

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0087-01

問題是數學的心臟，相應的，課堂上的提問也是教學的“必需品”。一個好的課堂問題，經過教師深思熟慮的設計，是具有誘導性的重要教學語言，既能幫助學生鞏固已知，促進認知深化，反饋教學信息，又能提升學生積極性，啟迪學生思維，發展心智技能和表達能力。與此同時，教師當堂就可以收到學生的反饋信息，進而調整教學方法，并能夠針對不同學生的不同問題，還能因材施教。所以，在課堂上實施有效的提問是非常有必要的，也是非常重要的。

1.小學數學課堂上實施提問的現狀

為了能夠實現高效的課堂提問，筆者仔細反思了當前課堂提問中存在的問題，發現提問的作用和優勢沒有“淋漓盡致”的表現，有時候教師提問不當，有時候學生配合不夠，始終達不到良好的教學效果，出現提問低效甚至是無效的現象。以下是筆者總結的幾點提問的現狀問題。

（1）提問注重數量，忽略質量，不能有效鍛煉學生數學思維能力

隨著新課程改革的逐漸深入，教師們都更加重視師生之間的互動，然而在這個“互動”的過程中，有些教師片面的以為教師多提問，學生多回答，一來一回的就是在進行互動。然而這只會讓原本的“滿堂灌”變成“滿堂問”，教師根據預設內容，不停的問，學生處在被動的狀態，不停的答。整個過程中更注重提問的數量，而忽略質量，提問效果低。

（2）提問主旨不明，指向模糊，不能有效集中學生的數學思維力

很多時候，教師在進行提問的過程中，經常會出現隨心所欲的現象，沒有對當堂的提問問題進行統籌計劃和安排，東問一句，西問一句，不僅不能引導學生形成科學的數學思維，而且還會導致學生數學思維模糊，思維混亂。

（3）提問難度過高，超越水平，不能有效激發學生的思維激情

學生之間的個體差異，是客觀存在的，所以在課堂上，每一位學生的知識儲備，學習能力，就是快慢等等都有差異，所以，不同的難度，廣度的問題，對于不同層次的學生會有不同的感觸。針對這一點，在提問中就要求教師要根據學生的實際水平，掌握難易程度。很明顯，如果教師的提問超過了學生的認知水平，學生無法回答，提問的效果不言自明。

2.小學數學課堂上實施有效提問的策略

激趣和導思是提問的重要作用，善教者，必善問。而“善問”二字，要求既要問題有效，又要時機恰當，還要評價及時，才能實現有效的課堂提問。那么該如何具體做呢？以下是筆者總結的幾點改革措施，拋磚引玉。

（1）優化內容，提升提問的質量

第一，提高提問的目的性。

課堂設計的問題要緊扣課堂教學的內容，圍繞教學目標展開，要具有循序漸進的目的性，由易到難，這樣既能達到教學目標，讓問題為課堂服務，又能符合學生的學習規律，啟發數學思維，幫助學生“跳一跳”。

第二，提升提問的啟發性。

啟發性是課堂提問的靈魂所在，沒有啟發性的提問就等于是無效的提問。所以教師在設計問題時要特別注意，這個問題的提出會不會對學生的思維有引導的作用，進而有效的鍛煉學生的思維能力。

第三，提升提問的趣味性。

小學階段的學生愛玩，好動，更喜歡有趣的事物。提問也是一樣，一個平平淡淡的問題，很難引起學生的注意，然而相反的一個趣味橫生的，內容別致的問題會充滿吸引力，不僅能感受到愉快，而且還能更有效的進行學習。

第四，注意提問的難易度。

教師在設計問題時，要根據具體內容，結合具體對象，進行具體籌劃，提出難易適度的問題來。問題太易，不僅無助于學生思維能力的鍛煉，而且會導致學生養成淺嘗輒止的不良習慣。問題太難，學生經過努力仍百思不解，也只會挫傷學生學習的積極性。

（2）捕捉時機，提升提問的時效

第一，在無疑處追問。

在一整堂課上，如果學生全程是“無疑”，那么教師既要多思考，多反思了，反而是這種看似“順利”的過程，才更需要問題的“波瀾”。

第二，在梗阻處引問。

當學生的思維發生梗阻或進入狹長地段時，教師的一句引問，往往能使學生產生“柳岸花明又一村”的感覺。

（3）賞識評價，提升提問的激勵作用

課題提問，少不了回答，有了學生的回答，教師的評價就不可或缺。日常評價教師總是簡單的好壞，對錯，很難激發學生回答的欲望和激情，這也就是為什么課堂上經常出現，教師提問，“無人問津”的尷尬場面，針對這一點，教師應該改善評價的方式，選擇使用賞識性的評價方式，比如，重復學生的回答，給予肯定;歸納學生回答的重點，讓其他學生更加明確，并提示學生，他回答的很對，但是能夠更加簡明扼要，為其指明今后的改進方向;既要指明學生回答的信息，又要他提出補充內容和其他的見解，幫助學生擴展眼界，指導其學會多方位思考等等這些，都是先以賞識的態度去表揚學生的回答，再給予適當的建議，鼓勵學生再接再厲，更好的提升。

參考文獻

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[2]周月雪.新課改背景下提高小學數學課堂教學有效性的策略研究[J].才智，2014（24）