探析高職學(xué)前教育專業(yè)樂理與視唱課程的改革路徑

李玉玲

摘要：社會市場格局的變動，為教育事業(yè)發(fā)展提供了一定的發(fā)展方向，高等教育院校為迎合市場發(fā)展需求，也在逐步對自身的專業(yè)進(jìn)行拓展。學(xué)前教育專業(yè)的報考人數(shù)逐年增加，對于高職院校來講，首要解決的問題是如何在大基數(shù)的學(xué)生群體中保證教學(xué)質(zhì)量？基于此，文章立足于學(xué)前教育專業(yè)，對《樂理與視唱》課程教學(xué)誤區(qū)進(jìn)行分析，并從樹立融合型教育理念、加大多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用、開展藝術(shù)學(xué)科教學(xué)三方面，對高職學(xué)前教育專業(yè)樂理與視唱課程的改革路徑進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高職院校 ? 學(xué)前教育專業(yè) ? 《樂理與視唱》 ? 教學(xué)改革

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2020）07-0118-02

高職院校作為我國職業(yè)教育的一部分，主要以實踐教育為主。《樂理與視唱》課程作為學(xué)前專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行全方位教導(dǎo)，確保學(xué)生得到全面發(fā)展。近年來在課程教育改革下，學(xué)生作為主體教育方向，在定向化教育框架的支持下，呈現(xiàn)出階梯式教育，令學(xué)生逐步對課程產(chǎn)生主觀性的色彩，以加強整體教學(xué)質(zhì)量。本文則是對學(xué)前教育專業(yè)中的《樂理與視唱》課程教學(xué)改革模式進(jìn)行分析，并提出自身對教學(xué)改革的看法與建議。

一、學(xué)前教育專業(yè)《樂理與視唱》課程認(rèn)知

（一）學(xué)前教育專業(yè)

學(xué)前教育在整個教育體系中起到導(dǎo)向的作用，隨著經(jīng)濟格局、教育格局的不斷完善，家長對于孩子的基礎(chǔ)類教育逐漸重視，同時大量的科學(xué)依據(jù)表明，兒童時期是學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力養(yǎng)成的重要階段，其彰顯著學(xué)前教育專業(yè)的重要性。與學(xué)前教育崗位相對接的專業(yè)則成為目前社會體系中的熱門崗位。從崗位工作特性來講，學(xué)前教育崗位的主要服務(wù)對象是兒童，而兒童在教育體系中的角色較為特殊，對教師的工作需求難度較大，擔(dān)任學(xué)前教育崗位的教師不僅應(yīng)對崗位形成高度認(rèn)可，更需具備相關(guān)專業(yè)能力，以對幼兒進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)。

（二）《樂理與視唱》

《樂理與視唱》課程作為學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要是令學(xué)生掌握相關(guān)樂理知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《樂理與視唱》課程主要分為三個關(guān)鍵點。第一，理論基礎(chǔ)。五線譜、音樂術(shù)語、音程框架等作為課程教學(xué)的基礎(chǔ)，也是整個課程教學(xué)中最枯燥的章節(jié)，由于涉及的理論知識較多，且大部分知識點都需要學(xué)生記憶，如教師一味地采用理論化教學(xué)，則必然加大課程教育氛圍的單一化。教師在教學(xué)過程中，不僅應(yīng)擔(dān)任著專業(yè)知識講解，還應(yīng)起到課堂氣氛調(diào)節(jié)的作用。考慮到學(xué)生日后崗位工作特性，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生采取開放式教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成活潑、開朗的性格，在課程舉例方面，也應(yīng)以兒歌為主要示范，同時應(yīng)將兒歌與樂理知識進(jìn)行深度融合，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

第二，節(jié)奏基礎(chǔ)。對于音樂來講，節(jié)奏是學(xué)生思想與音樂意境的重要溝通平臺，學(xué)生對于音樂節(jié)奏的領(lǐng)悟決定著整體學(xué)習(xí)方向，如音響、音調(diào)等都是樂理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有經(jīng)過不斷的練習(xí)才能深層次學(xué)習(xí)到課程的精髓。在課堂教學(xué)過程中，《樂理與視唱》專業(yè)課程多以兒童教育為主，在節(jié)奏教學(xué)時，應(yīng)從最基本的旋律教學(xué)開始，采取由淺入深方式，當(dāng)學(xué)生完全適應(yīng)樂理節(jié)奏教學(xué)時，然后再進(jìn)行高階段的音樂教學(xué)，以最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在規(guī)范化的課程教學(xué)下，可增強學(xué)生的韻律感，同時也可縮減不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性。

第三，視唱練耳基礎(chǔ)。學(xué)前教育崗位中，說、唱、教作為重要教學(xué)內(nèi)容，《樂理與視唱》課程體系的設(shè)定則是令學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容可精準(zhǔn)掌握到唱法、分辨能力等。例如，C大調(diào)、三度、五度、識譜等辨別能力。學(xué)生在階梯式教學(xué)下，唱功、聽功等都將得到一定的鍛煉，在實踐過程中，可不斷對自身的理論基礎(chǔ)進(jìn)行認(rèn)證，以此來確保知識接受的完整性。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)《樂理與視唱》課程教學(xué)誤區(qū)

現(xiàn)有的高職教學(xué)體系，追求專業(yè)化、應(yīng)用化，從學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)本質(zhì)來講，《樂理與視唱》課程只是作為專業(yè)體系中的基礎(chǔ)，整體教育核心并不是以《樂理與視唱》為主。專業(yè)課程間存在的差距也決定著學(xué)前專業(yè)音樂課程設(shè)定比例，對于幼師來講，音樂只是輔助技能，為此，多數(shù)高職院校在設(shè)定音樂課程時，并不會深入的對某一項樂理知識進(jìn)行探討，對整體教學(xué)內(nèi)容過度壓縮，將難以發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)特性。與此同時，在課程時長的限制下，教師在課堂教學(xué)時，只能對知識點進(jìn)行單一化的專業(yè)知識教導(dǎo)，學(xué)生在思維體系中將以樂理知識為主，而忽略自身學(xué)前教育專業(yè)的特性，進(jìn)而造成專業(yè)課程的教育偏差，不利于后續(xù)課程教育工作的開展。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)樂理與視唱課程的改革路徑研究

（一）樹立融合型教育理念

學(xué)前教育專業(yè)中開展《樂理與視唱》課程，是令學(xué)生了解到相關(guān)理論知識，以更好的應(yīng)用到后續(xù)幼兒教育中。應(yīng)加大課程本身的拓展性，不僅僅局限于某一類音樂知識的教導(dǎo)，應(yīng)將其與學(xué)前教育課程進(jìn)行深度融合，進(jìn)而為后續(xù)教育工作的拓展提供更大的可能性。融合式教育應(yīng)不僅僅局限于教育體系中，其應(yīng)對教師的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從定性化的專業(yè)教育中引導(dǎo)出來，令教師本身了解到音樂課程的重要性，只有教師對專業(yè)課程形成一種認(rèn)知，才可在接下來的課程教學(xué)中，以自身對知識的了解，將教育與實踐相結(jié)合，為學(xué)生建構(gòu)立體化教學(xué)氛圍，進(jìn)而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）加大多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用

《樂理與視唱》課程作為偏向于實踐類課程，在課程教學(xué)過程中，應(yīng)建立維度化教學(xué)體系，采用教中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)方式，令學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度解析。在課程教育改革、信息化教學(xué)技術(shù)的融入，多媒體教學(xué)設(shè)備在整體教育體系中的比重逐漸加大，幻燈片、聯(lián)網(wǎng)教育功能的實現(xiàn)，極大縮減教師書寫板書所占用的時間，且可將節(jié)省下的時間運用到課程教學(xué)中，用于教學(xué)難點的解答。在《樂理與視唱》課程教學(xué)時，應(yīng)以多媒體教學(xué)設(shè)備為核心，依托于音響設(shè)備將視譜與節(jié)奏感連接在一起，在此過程中，教師可操控設(shè)備進(jìn)行回放與錄播等，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師可按下暫停按鍵對問題進(jìn)行解答，待完成相關(guān)問答時，可繼續(xù)播放教學(xué)視頻，既保證教學(xué)的連貫性，又避免了傳統(tǒng)板書化教學(xué)中章節(jié)切斷的問題。此外，多媒體音樂教學(xué)軟件中可搭載不同形式的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)對某一項課程教學(xué)時，可采用多形式化的教學(xué)方案，講解樂理知識的差異性，可有效降低課程教學(xué)時長，將整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度壓縮，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可精準(zhǔn)認(rèn)知到某一類教學(xué)知識點。在進(jìn)行視唱練耳時，教師可導(dǎo)入不同風(fēng)格的教學(xué)模式，如利用軟件將不同音樂風(fēng)格的內(nèi)容進(jìn)行播放，令學(xué)生充分感受到音樂所帶來的魅力，學(xué)生主觀意識將把課程教育與專業(yè)需求相結(jié)合，將輔助類課程作為專業(yè)延伸的一種，進(jìn)而發(fā)揮出音樂課程應(yīng)有的教學(xué)效用。

（三）開展藝術(shù)學(xué)科教學(xué)

《樂理與視唱》課程的開設(shè)，是令學(xué)生掌握到音樂知識，然后將音樂知識應(yīng)用到幼兒教育中，為素質(zhì)化教育事業(yè)的開展打下鋪墊。藝術(shù)學(xué)科教學(xué)則是指學(xué)生在相關(guān)課程學(xué)習(xí)下，逐漸養(yǎng)成基于學(xué)前教育的藝術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)一步發(fā)揮出最大的教育價值。在課堂教學(xué)中，可將模唱、聽辨、分析等教學(xué)方法與理論知識進(jìn)行融合，打造出多維度教學(xué)體系，令學(xué)生對不同的音樂內(nèi)容形成一種認(rèn)同感，以增強學(xué)生的主觀能動性。此外，教師應(yīng)組建與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動，學(xué)生參與教學(xué)活動時，在整體教學(xué)氛圍的引導(dǎo)下，學(xué)生將對各類教育知識進(jìn)行主動探尋，同時，開放式教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生之間可對問題進(jìn)行深入探討。教師在此過程中，積極活躍課堂教學(xué)氛圍，制定針對化教學(xué)內(nèi)容，以保證學(xué)生在提升自身音樂素養(yǎng)的前提下，可增強自身的專業(yè)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校學(xué)前教育專業(yè)中音樂課程的開設(shè)，旨在令學(xué)生掌握到相應(yīng)的樂理知識，確保學(xué)生更好的應(yīng)用到學(xué)前教育中。本文則是對《樂理與視唱》課程的教學(xué)模式進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的意見，以供參考。

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