使用流行音樂作為教授漢語的工具

摘 要：目前，中國迅速增長的經濟實力，日趨增強的國際影響力，在全球范圍內引發了一輪新的“漢語熱”，許多國家的政府鼓勵人們學習漢語，在泰國同樣也掀起了一陣漢語學習的熱潮，但是在漢語教學中總是存在障礙或問題。本文討論音樂教學法在對外漢語教學的應用、泰國學生學習漢語的問題與使用流行音樂提高泰國學生漢語聽說能力的測試結果。

關鍵詞：流行音樂;漢語教學;聽說能力

1 音樂教學法在對外漢語教學的應用

音樂自古以來就存在，音樂可以傳達情感，故事或令人難忘的事物，無論是愛情、夢想。音樂的形式很多，它們表達情感含義的方式不同，但是歌曲總是可以反映在聽眾的心中①。如今，音樂不僅是為了聆聽審美情調，音樂還可以聯系該國的語言，文化和思想。因此，音樂是一種很好的教學方法。除了通常的教學方法外，重點還在于記憶和寫作。用音樂教第二語言是增加學習動力和促進學生語言學習的有效途徑。

2 泰國學生學習漢語的問題

盡管泰國政府將支持學校教授更多的中文，但是許多學校在教學方面仍然遇到問題。其中遇到的主要問題，筆者分為三個主題：漢語教師短缺、缺少合適的漢語教材、漢語教學方法陳舊。

2.1 漢語教師短缺

泰國漢語教學發展的今天，很多學校缺乏漢語教師，更因難以招到漢語教師而無法開課。已經畢業的學生一般會在私企工作，因為工資較高，比如在酒店、旅游社、機場等等，由于漢語教師的薪資較低使得師資短缺，導致泰國的漢語教學發展變得困難。如今，許多學校或者教育機構都采用讓其他學科的老師來教授漢語的辦法。

2.2 缺少合適的漢語教材

學校沒有統一的標準教科書。有的學校使用《漢語教程》，有的學校用《體驗漢語》，某些學校老師必須自己設計所有的教學內容。很多教科書必須從中國訂購，而且價格比較貴。因此，泰國的公司自己生產并出售中文教材。雖然滿足了更多想要學習更多中文的人們的需求，但是這些教科書的質量卻不太可靠。

2.3 漢語教學方法陳舊

目前，越來越多的父母意識到漢語的重要性，還有很多的學校更加注重大學的入學考試，但是許多學校都忘記要學好語言，就需要學生在日常生活中能夠流利地使用中文與他人交流，所以只有少數學生能完成。另外，有一些教學方法很陳舊和單調，教學媒體的使用相對較少，這可能是因為預算低或教學媒介不足。如今，年輕的新生代教師走上了漢語教學的工作之路，并且掌握了很多專業理論知識，但是由于年紀小、經驗少、從業時間不長或者教學技能有限的原因，使許多教學方法仍然像螺旋一樣盤旋。

除了上述題外，筆者帶來了問卷調查表來詢問學生及有七年以上教學經驗的教師關于Phramaemary Sathupradit學校教學的問題，他們說教學的問題是學校對中文的支持不如科學、數學與英語。沒有中國老師，也很少有邀請專家對學生進行中文培訓，教師說學校缺少人員，現有的教師幾乎必須在每個班級進行教學。當教師義務太重時，造成教師的工作效率下降。因為教學媒體有限，借用教學媒體的過程很復雜，所以，教師一般只是重點解釋內容，不太用教學媒體。

基于這些原因，筆者想提高學生的漢語聽說能力、溝通技巧，這是漢語的學習一項重要技能，熟練掌握這些技能后才能方便快捷地與中國人溝通。泰國有很多歌手，他們從未學習過中文，但是能夠唱中文歌曲并發音類似于母語的漢語單詞。這啟發了我的思考，如果使用流行音樂來提高泰國學生漢語口語和聽力水平會怎樣？因此，筆者搜尋，使用音樂作為教授外語的工具是否可以幫助改善學習？

3 教學過程

這項實驗使用的音樂是流行音樂，筆者選四首歌就是《對不起我的中文不好》、《學貓叫》、《我多喜歡你，你會知道》與《愛一直存在》。本研究中使用的樣本組是在Phramaemary Sathupradit學校的30名高中（一）學生，實驗為特定抽樣。

首先，教師把歌詞分發給學生并讓學生圈出他們不知道的詞匯。然后，講解每首歌中詞語的正確語音、語法和含義。通過詢問歌詞中詞匯或句子的含義來檢驗學生是否理解。另外，老師會要求學生選擇詞匯卡。當學生選好詞匯卡后，教師請學生使用這些單詞來造句。教師會隨機選擇學號，直到詞匯卡用完為止。接著，教師讓學生再聽兩遍音樂。同時讓學生練習唱歌，根據音樂的節奏來做行手勢或拍手。最后，通過讓學生配對和唱歌，還有聽和回答問題來復習老師教過的所有知識，無論是詞匯的正確發音還是歌詞的含義。

4 分析結果

4.1 測試結果學生的聽力技能

研究結果表明，學生做預試（Pre-test），他們的平均成績分別為12.47、9.60、9.73和9.40。然后，筆者再次讓學生進行與實驗前相同的測試聽力（Post-test），學生的平均成績分別為25.97、25.67、24.40和24.07。通過實驗結果反映出，發現學生的聽力技能得分高于學習前，統計學意義為0.1。表明通過使用音樂活動來教漢語可以幫助學生掌握更多的詞匯技能并提高聽力的技能。

4.2 測試結果學生的口語技能

上課前（Pre-test），學生平均獲得11.07、9.97、9.23和8.83個閱讀分數。學習后（Post-test），學生的平均閱讀分數為17.47、17.07、18.03和17.53。學生做測驗回答十個問題，在學習之后，學生們能夠獲得更高的平均分數，即18.53、18.47、17.93和17.53。學習這四首歌之前的平均分數分別為10.27、9.80、8.13和7.53。

綜上所述，發現學生的口語技能得分高于學習前，統計學意義為0.1。表明通過音樂活動進行漢語教學可以幫助學生練習正確的發音并練習流利自然地說話。

5 結語

從以上的研究看出，傳統漢語教學很枯燥，并不能達到很好的教學效果。因此，如何能讓對外漢語課堂變得熱鬧，提升學習有效率，這些是教師必須考慮的原則。一些研究者和學者認為，音樂是一種有益的教學活動，可以增強學生的學習動機和促進外語學習。研究結果表明，中文流行音樂對學生聽說課的學習有一定幫助，學習效果良好。另外，在使用音樂作為教學手段時，教師擁有適合學習者年齡的現代音樂非常重要，并且應選擇詞匯不太難易的歌曲。要是選音樂的難程度過低于學生的漢語水平，則不能對學生的漢語學習有很大的幫助，他們學漢語的積極性不夠。

注釋

①Rod Bolitho.Ten questions about language awareness[J].Elt? Journal，2013.

參考文獻

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[7]趙越.聽歌曲學漢語類對外漢語教材研究[J].北京教育學院學報，2013，第3期

作者簡介

楊燕珍（NUNMANAS WIMOLMONGKOLPORN）（1994-），女，泰國曼谷，本科，研究方向：對外漢語教學。