任務(wù)型教學(xué)法的制約因素和對策分析

楊梅 文藝 劉芯意

摘 要：伴隨建構(gòu)主義理論以及心理語言學(xué)的發(fā)展進(jìn)步，任務(wù)型教學(xué)法廣受關(guān)注。由于其不僅注重寫作結(jié)果，也注重寫作過程，實(shí)現(xiàn)了語言形式與意義的真正平衡。但對任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用在高職院校英語寫作教學(xué)中的研究相對匱乏。通過界定相關(guān)概念，闡述任務(wù)型教學(xué)法的原則，分析任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用在高職英語寫作教學(xué)中的制約因素，從而探索任務(wù)型教學(xué)法在高職英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，以期為同層次同類教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;制約因素;對策;高職英語;寫作教學(xué)

中圖分類號：H319.36 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1001-7836（2020）05-0060-03

引言

語言教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)在于發(fā)展學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言知識、技能的綜合能力，即聽力、口語、閱讀、寫作以及翻譯的能力。在這五項(xiàng)基本技能當(dāng)中，寫作是輸出性活動，亦是評價(jià)學(xué)習(xí)者真實(shí)語言水平的主要標(biāo)準(zhǔn)[1]。因而，師生均極為注重英語寫作的教育及學(xué)習(xí)。但是，不論是對將英語作為母語，還是第二語言的學(xué)生來說，寫作技能均是掌握難度最大的。高職英語專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生寫作能力的要求是：能根據(jù)各種聽讀材料做筆記、回答問題，寫摘要提綱;能根據(jù)命題，列出寫作提綱，在1小時(shí)之內(nèi)寫出約240詞的短文，語句連貫，條理清楚，語法基本正確，語言通順恰當(dāng);熟悉并掌握記敘、描寫、說明、議論等文體的基本特點(diǎn)。而在實(shí)際教學(xué)過程中，由于課程設(shè)置不合理、教學(xué)課時(shí)數(shù)不足;高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，缺乏基本寫作技巧，詞匯量不夠;教師授課采用以教師為中心，講授寫作技巧、分析范例的傳統(tǒng)教學(xué)模式等諸多因素導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏懼感，無法完整準(zhǔn)確表達(dá)思想和完成實(shí)際應(yīng)用交流。這樣的寫作教學(xué)效果和課程目標(biāo)的差距，引起廣大高職英語教育工作者的重視和深思。

一、相關(guān)概念界定

（一）寫作

寫作是人運(yùn)用語言文字符號以記述的方式反映事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識信息、實(shí)現(xiàn)交流溝通的創(chuàng)造性腦力勞動過程。作為一個(gè)完整的系統(tǒng)過程，寫作活動大致可分為“采集—構(gòu)思—表述”三個(gè)階段。簡而言之，寫作是生活中與人溝通、交流、分享信息的一種方式，就像我們平常說話一樣。寫作就是用筆來說話。對全體語言使用者而言，可富于表現(xiàn)力以及流利順暢的寫作，是語言綜合使用中的基本技能難度最高的一項(xiàng)。一則被寫出來的信息可隨時(shí)被他人接收、儲存以及反饋。寫作作為較為繁雜的認(rèn)知活動，由于作者必須面對諸多狀況并能實(shí)時(shí)處理這些狀況，如在語句方面，這些狀況涵蓋對于內(nèi)容、單詞、格式、標(biāo)點(diǎn)、句式結(jié)構(gòu)等要素的控制;而除語句之外，作者必須設(shè)計(jì)如何將信息整合銜接到連貫的段落及文本中。

（二）寫作教學(xué)

信息與知識不僅可利用口頭形式承載，還可利用書面方式承載。寫作目的在于表達(dá)自身想法，并將信息傳遞給讀者。并且在諸多狀況下，不得不運(yùn)用書面方式的語言切實(shí)表達(dá)自身想法與傳播信息，因此寫作極為重要。在高職英語教育中，寫作在學(xué)習(xí)和使用中更是占據(jù)不可或缺的地位。一方面，學(xué)生可利用英語寫作加強(qiáng)與吸收英語語言基礎(chǔ)知識，從而為英語綜合運(yùn)用和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。Harmer表示，多數(shù)人均受益于語言的書面表達(dá)形式。語言建構(gòu)主義通過可視化方式展現(xiàn)，對學(xué)習(xí)者理解其組織結(jié)構(gòu)，以及記憶新語言內(nèi)容和意義均存在正向影響。學(xué)習(xí)者時(shí)常發(fā)現(xiàn)，在其英語課程完成后，立即運(yùn)用英語造句或撰寫文章的這一方法學(xué)習(xí)英語具有高效性。雖然寫作作為人類互相交流溝通的關(guān)鍵手段，但寫作還可推動英語綜合應(yīng)用能力中聽力、口語及閱讀的把握。然而，高職英語課堂中的實(shí)際狀況是教師注重聽力和閱讀，并將重點(diǎn)置于閱讀層面，輕視了寫作對于英語學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。

（三）任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法于20世紀(jì)80年代漸漸興起與發(fā)展，是深受外語教育者以及語言學(xué)家肯定與接受的新型外語教育手段，亦是教育部擬定的英語課程改革中所倡導(dǎo)與推薦的外語教育方法。任務(wù)型教學(xué)法作為設(shè)計(jì)語言課程教學(xué)的手段，其著眼點(diǎn)在于一系列語言任務(wù)，而非一系列被具體規(guī)定的語言教學(xué)項(xiàng)目。任務(wù)型教學(xué)法作為對交際語言教育手段的進(jìn)一步發(fā)展，在這一教育手段中，學(xué)生可提升個(gè)體語言熟練程度。一方面，任務(wù)型教學(xué)法注重學(xué)生個(gè)體在完成任務(wù)的具體流程中使用語言，教師將語言知識和技能訓(xùn)練融入到任務(wù)中。另一方面，任務(wù)型教學(xué)法注重學(xué)生群體間有意義、有價(jià)值的交流。在這里，交流并非僅指單純的問答循環(huán)，亦是處理、表達(dá)以及解釋的具體過程。這一教育手段嘗試將學(xué)生由學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成語言使用者。除此之外，任務(wù)型教學(xué)法注重在學(xué)生群體完成任務(wù)的實(shí)際過程中，真正發(fā)展其跨語言體系，因?yàn)槠淇煽s減母語與目的語間存在的差距。

二、任務(wù)型教學(xué)法的主要原則

（一）真實(shí)性原則

真實(shí)性原則涉及的具體內(nèi)容體現(xiàn)在下述兩個(gè)層面：其一，學(xué)生群體所接觸的語言資源是真實(shí)的。其二，語言形式和交際功能間存在的聯(lián)系，對學(xué)生群體而言是清晰的。真實(shí)性原則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)將學(xué)生置于自然、真實(shí)或者模擬的氛圍中，在此情景中，學(xué)生可切實(shí)體味語言。若寫作任務(wù)欠缺真實(shí)性，那么這些任務(wù)便無法激勵(lì)學(xué)生群體。為激勵(lì)學(xué)生，教師要倡導(dǎo)真實(shí)寫作，換言之，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生撰寫真實(shí)性內(nèi)容[2]。

（二）趣味性原則

任務(wù)型教學(xué)法所具備的優(yōu)勢之一在于，借助趣味性課堂活動高效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)。因而，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，極為重要且值得注意的就是任務(wù)趣味性的充分考慮。交叉重復(fù)以及機(jī)械化的任務(wù)類型，會導(dǎo)致學(xué)生缺失參加任務(wù)的熱情，因此任務(wù)呈現(xiàn)形式應(yīng)趨向多元化。值得注意的是，教育任務(wù)趣味性不僅應(yīng)源自任務(wù)自身，還應(yīng)源自諸多層面，例如，多向互動與交流以及多人互動，任務(wù)完成中的情感交流與人際交往，解決問題或任務(wù)完成后的成就感與興奮感等。

（三）功能性原則

以往語言練習(xí)存在的顯著弊端在于語言脫離功能、脫離語境，學(xué)生或許了解各種語言形式，但是無法利用這些形式充分表達(dá)功能與意義。功能性原則即有關(guān)學(xué)生群體如何有效處理語言形式和語言功能間存在的關(guān)系。而語言形式即學(xué)生運(yùn)用語言切實(shí)完成任務(wù)，落實(shí)語言功能的基礎(chǔ)。因而，教師個(gè)體所設(shè)計(jì)的具體任務(wù)，不但應(yīng)助力學(xué)生群體提升自身語言形式的精準(zhǔn)性，而且還應(yīng)助力學(xué)生高效應(yīng)用語言實(shí)際功能。換言之，學(xué)生可在語言形式學(xué)習(xí)的同時(shí)，在諸多任務(wù)完成后，不僅可把握語言形式，還可應(yīng)用語言功能。

結(jié)束語

綜上所述，對于高職院校英語課程寫作教學(xué)來說，其主要將英語語言應(yīng)用作為主要教學(xué)目標(biāo)，且對語言知識的實(shí)踐運(yùn)用具有高要求。因而，在高職院校英語學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，英語教育工作者可依據(jù)教學(xué)任務(wù)與課程需求，設(shè)計(jì)多樣性的任務(wù)，明晰任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用原則、精益化任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用步驟、革新其運(yùn)用模式。與此同時(shí)，還可模擬真實(shí)英語語境，融合小組探討等活動，激發(fā)高職院校學(xué)生群體對英語語言知識的學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)生英語語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract：With the development of constructivism and psycholinguistics， the task-based language teaching method has received much attention. It not only pays attention to the writing results， but also focuses on the writing process， which realizes the true balance between language form and meaning. However， the research on the application of task-based language teaching method in English writing teaching in higher vocational colleges is relatively scarce. Through the definition of concept and task-based language teaching principles， this paper analyzes the restrictive factors of task-based language teaching method in vocational English writing teaching， and explores the specific strategies or countermeasures of task-based language teaching method in vocational English writing teaching， in order to provide a reference for the application of task-based language teaching method for the colleges at the same level.

Key words：task-based language teaching method; restrictive factors; countermeasures; higher vocational English; writing teaching

（責(zé)任編輯：侯秀梅）