小學情境作文教學策略舉隅

張耿斌

【摘要】現如今，高年段的作文教學現狀令人堪憂，學生通過習作自我表達和與人交流的積極性并不高，不能真正做到“我手寫我心”。究其原因，是多方面的。但如果運用恰當的教學策略，充分調動學生表情達意的需要，學生寫作文則是因需而作。在這樣的情境中，學生幾乎感覺不到這是在作文，而是在完成一項有意義的任務，作文成了他們一種表達和交流的需要，讓學生的作文真正擁有一塊用武之地！本文將結合自己的課堂教學實踐，分析現狀和原因，談談如何運用恰當的教學策略，激發學生的寫作欲望，讓學生作文真正擁有一塊用武之地。

【關鍵詞】高年段作文教學現狀;情景作文;教學策略

在我的語文課堂上，曾發生過這樣的一個小插曲，讓我開始反思現今的高年段作文教學方式：清明節，學校組織五年級同學去掃墓。按照以往絕大多數語文老師的做法，我也要求學生掃墓回來后寫一篇表達自己感受的作文。一個作文不好的同學想請假不去，原因居然是不想寫作文。一石激起千層浪，越來越多的同學想加入請假的行列，原因出奇地一致：不想寫作文。其中一個膽大點的孩子道出了苦水：“參加完春游，我們要交作文;六一游園活動后，我們要交作文;掃墓回來，我們要交作文;軍訓之后，還是要交作文……這些活動好像已經和作文捆綁在了一起，讓我們對這些活動是又愛又恨啊！”是啊！學生已經對“作文”二字開始痛恨了。真是一語驚醒夢中人！

一、高年段作文教學現狀

這樣尷尬的場面相信不止我一人遇到過，習作教學的功利化使學生喪失了習作的興趣，不能實現“我手寫我心”的寫作目的。縱觀如今的高年段作文課堂，教師授予學生固定的寫作內容，觀察順序，布局謀篇，甚至提供了半黑板的好詞語供學生備用，讓學生“依葫蘆畫瓢”;有的作文課上，教師一味地追求學生習作基本功和技巧的訓練，而忽視了學生習作動機的培養;更有甚者，閱讀教學課也可以變成作文訓練課，片面分析文本中作者的寫作技巧和表達方式;再加上每天一則的日記和每周一次的周記，讀書筆記和單元作文以及考試作文，大量的“被作文”讓學生感覺“亞歷山大”。蘇霍姆林斯基說過：“學生日復一日，年復一年地重復著別人的思想，卻沒有表達自己的思想。他們所寫出來的是一些硬擠出來的，笨拙的，背誦下來的句子和詞組，它們的意思連兒童本人也是模糊不清的。”試問：這樣的心態怎能寫出好的作文？這樣的不受學生歡迎的教學方式怎能激發學生的寫作興趣，進而提高學生的寫作水平？

二、形成原因分析

《小學語文新課程標準》明確指出：“高年級習作要求學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”顯然，學生借助寫作自我表達和與人交流的積極性并沒有被激發。筆者認為，之所以形成這樣的教學現狀，原因分客觀和主觀兩方面。

應試教育這個大環境是最重要的客觀原因，在升學考試的壓力下，教育不可避免變得功利性，家長和學生片面追求成績，以求孩子可以享受更優質的教育資源。這些客觀因素最終導致高年段教師在習作教學中，進行大量的機械式練，重視習作技巧，考場應對策略，以追求短期內提高學業成績，從而忽視培養習作動機和習作興趣。

主觀原因方面，習作教學一直是教師教學中的一大難題，習作教學在我國缺少獨立教材以及對教師系統的培訓和精準的指導，一線教師難免陷入無本可依的境地。習作教學有沒有序列，習作訓練的內容和方法是什么，低中高年段每個學段的習作訓練形式是什么，如何在提高學生作文能力的同時開發學生潛能……很多教師對這些習作教學出現的問題沒有一個系統而宏觀的認識，只能憑自己的主觀經驗和文化水平進行教學，當然會出現上述問題。

三、解決策略

怎么更好地解決問題呢？當然需要教師更好地、靈活巧妙地開展習作教學，以調動學生習作的原動力和興趣。著名教育家葉圣陶先生曾說過： “作文為的是要寫出自己想說的話。”寫作是閱讀的再創造，是融合了生活與書本知識的語言文字表達。作文更是生活的一部分，它本來就是人們表情達意，交流思想的一種工具。既然是工具，就要把學生作文真正用起來，給學生作文一塊“用武之地”，才能發揮作文的最大功效，才能讓學生不再懼怕和痛恨作文。

另外，從五、六年級開始，學生進入高年段，抽象概念思維進入“敏感期”，其習作訓練形式應該從觀察習作轉向有明確表達需要的實用型習作。只有有實際意義并能產生實際效用的作文，才能讓學生更加積極地投入自己的思想、情感和語言去創作。如何在高年段習作教學中，讓學生真正活用起來呢？筆者認為有以下幾種策略：

（一）用得精

習作訓練在于“精”，而不在于多。“精”的要義是精準、精彩。在作文教學中，教師根據形勢確定一些綜合性的教學主題，讓學生自己組織活動，在活動中自由撰寫各類實用的作文。這些教學主題活動應該少而精。比如2010年亞運會在廣州舉辦，我就根據這個形勢，在班級里舉辦了一次“迎接亞運會”的主題活動。先是讓學生自由搜集各種有關資料，分組討論，接著每人自擬題目寫一篇作文。可以是寫紀實作文來敘述亞運會的歷史，廣州申辦亞運會的經過，廣州為迎接亞運會而做出的巨大努力和出現的新生事物，也可以是寫想象作文來展現亞運會開幕式的動人場面。最后選出一些內容充實，感情真摯的好文章舉辦一次“作文展示會”或者“作文朗誦會”。這樣少而精的主題活動十分受學生的歡迎，孩子們興趣盎然，因為貼近孩子們的生活讓他們感覺有話可說，有話可行。

（二）用得活

死板的習作內容難以吸引學生，只有充分地了解學情和興趣點，才能靈活地進行習作教學設計，牢牢抓住學生的心。在作文教學中，教師也可以根據具體情況隨機確定單項的人際交往活動。這樣的活動需要教師的靈活設計。如在五年級下冊第一單元的“自我介紹”作文教學中，我就讓學生和遠方一所山區學校五年級的學生們寫信交友，通過書信中的自我介紹，如果得到了對方回信，那說明這自我介紹的文章是成功的。在這之前，我做了準備：通過渠道事先拿到了對方班級的一份名單，上面有簡單的信息介紹，然后讓我班每個學生挑選對方一個學生作為收信人。當我們鄭重其事地把信件貼好郵票寄出去的那一刻，我相信每一個學生都忘記了這是一次單元作文，而是把它當成了一個重要的有意義的任務去完成。

又如在五年級下冊第六單元的“爸爸媽媽，我想向你們提出幾點建議”作文教學中，恰逢學校要召開家長會，我便靈機一動，這樣設計這次作文教學：先告知學生這次作文將會在家長會用到，讓同學們有個心理準備。然后在家長會上，我把每個同學的作文以信封的形式裝好，放在對應的家長面前，請每個家長靜心閱讀。并且挑出幾篇有代表性，典型的文章，在所有家長面前朗讀，視為學生代表想對家長說的話。最后，還給所有的家長布置一項作業：要求親自執筆，給自己的孩子認真回一封信，針對孩子們在作文中提出的建議進行解釋或者回應。這次家長會得到了空前的成功，不僅家長和孩子們之間加強了溝通，拉近了距離，而且很多家長表示，從另外一個角度知道了自己孩子作文的水平。同學們更激動地收到家長的回信，不僅讓父母理解了自己，也可以和父母比一比寫作水平。

（三）用得巧

活潑、巧妙的習作形式有助于激發學生的習作興趣。在作文教學中，教師可以巧妙整合一些重復的機械的習作訓練，注重教師與學生，學生和學生的合作性，減少學生和老師的負擔。比如前面提到的每日一則的日記，學生寫得辛苦，老師改得痛苦，猶如雞肋，食之無味，棄之可惜。我對這個項目進行整合，開設“團隊日志”.改變過去以個人為單位的孤立的日記形式，設立每四個人為一組的“團隊日志”，讓它在小組四個成員之間流動起來。每天都會有一個成員獲得日志的“著作權”，即是執筆寫日志。日志的內容、題材、篇幅形式都不限。寫好后，請一位小組成員對自己的日志給予評價。每本“團隊日志”都有自己的“刊名”“封面”“插圖”，個性化十足。一星期上交一次“團隊日志”，每星期都會評出一本“最優秀日志”、一名“最佳評委”、一名“最佳作者”，給予適當的獎勵。這樣，同學們不再把寫日記當成是一種負擔，而是爭先恐后地投入進來。學生的互評不僅成為溝通的一種橋梁，也是取長補短的一種好方式，更是一項光榮而又充滿挑戰性的工作。不少同學的評語也儼然成為一篇優秀的小作文了。

總之，要想學生樂于習作，敢于“我手寫我心”，就要運用恰當的教學策略，設計符合學生認知心理和成長需要的內容。通過精心組織、靈活設計、形式巧妙等多種途徑調動學生表情達意的需要，讓學生不再“被習作”，而是真正寫出真情實感，讓習作在學習和生活中有用武之地。

【參考文獻】

[1]蘇霍姆林斯基.20世紀蘇聯教育經典譯叢·給教師的建議（修訂版）[M].教育科學出版社，1984.

[2]中華人民共和國教育部，語文新課程標準[s].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]葉圣陶，怎么寫好作文（葉圣陶談語文教育）[M].浙江文藝出版社，2012.