基于核心素養下小學課程建設的研究

【摘? 要】隨著教育改革的不斷深入和發展，在核心素養背景下小學的課程建設也在如火如荼地進行著，不僅給教師自身的專業發展和技能提升帶來幫助，還使學生的內在素養和知識基礎得到了提升，有助于學生基礎教育的良性發展。作者所在學校結合學生的基礎學情和心理特點，著力開發適合學生發展的校本課程，為學生的知識學習、性格培養、能力提升起到積極的促進作用。因此，作者結合自身多年教學經驗，對小學的課程建設展開研究。

【關鍵詞】小學課程;核心素養;課程建設

小學作為學生基礎教育的關鍵階段，打牢學生的知識基礎，培養學生智育、德育、美育等方面的內在發展，一直是學校教育、教師教學的重點。但在實際的教育活動中，受限于教學思想、教學資源等方面的影響，學生的素養發展和知識內化無法進行有效的融合發展，導致學生的學習發展受到一定程度的阻礙。針對這一現狀，本校以學生為開發主體，圍繞核心素養的培育策略，從陽光與自我、陽光與自然、陽光與社會、陽光與未來四個方面，展開對校本課程的建設和探索。

一、小學課程建設的愿景

課程建設是學校發展的“助推器”。建設和完善小學課程開發、提升學生的綜合能力將有助于推進學生素質教育的發展，以及貫徹落實核心素養的理念要求。此外，在小學課程建設的同時，本校致力于學生基礎知識的發展，著力實現校、師、生共同進步、共同成長的課程愿景，以此來達到“新教師”“新學生”“新學校”的目標。

（一）成就陽光“新”教師

通過對校本課程的開發和實施，使教師從“新”認知教學課程，創新教學手法，從學生的內在基礎入手，對學生的知識層次、運用實踐、綜合發展等方面展開全新的教學模式，從而使教師的理論知識、教學水平上升到一個“新”臺階。

（二）發展陽光“新”學生

通過對校本課程的開發和實施，以學生為主體，培養學生內在素養的發展，讓學生的知識不再只局限于教材課本、口語講授，而是使學生更加積極地參與到社會建設、日常實踐、身心成長過程中，從而讓學生的素質教育和基礎成長得到“新”的發展。

（三）創造陽光“新”學校

通過對校本課程的開發和實施，不僅從管理策略、教育形式、課程安排、思維發展等方面使學生的成長更具有長期性，還從環境建設、氛圍營造、素養提升等方面使學生的學習更具有適應性，從而達到多樣化教學、個性化辦學、科學化管理的“新”學校。

二、小學課程建設的策略

（一）把握主體發展，打造“陽光與自我”主題

學生作為課程開發的主體，應注重學生主體的內在基礎，強調學生的自我建設和自主發展，促進學生綜合基礎能力的成長。此外，在核心素養的背景下，加強學生自主發展，以培養學生學會學習、健康生活為重要方向，努力做好學生基礎性教育的引導工作，打牢學生的基礎文化知識，鞏固學生的學習能力，從而使學生主體成長得到實質性的發展。同時，學校的課程建設還應注意特色培育、文化建設、隊伍搭配等環節，真正貫徹“以生為本”的開發原則，始終秉承立德樹人、多樣發展、多元培育的課程基點，促進每一位學生綜合、全面、個性化的培養建設，讓每一位學生都能在自我認知、學識進步的道路上得到自信成長。同時，開展“陽光與自我”的主題建設，引導學生樹立正確的價值導向和生活方式，從自身角度出發，不斷提升個體素養，從而使學生的成長發育得以陽光、燦爛。

（二）注重主體環境，打造“陽光與自然”主題

環境是學生學習活動、成長教育的“第二個老師”。有效的環境建設，有助于學生對文化知識、生活常識、自然生態產生積極的影響，從而達到學會關心、學會學習、學會生存的基礎效果。因此，在主體環境的有效構設時，教師應注重學生個體的心理變化和生理特點，如學生的貪玩、好動、性格乖張、需要關懷等心理活動，這都是教師在課程建設的過程中所需要注重的方面和方向，從而使學生在知識獲取、成長建設中得到適宜的成長環境。同時，在校本課程建設中，教師還應注意學生思維能力、學習態度的培養。正處于兒童階段的小學生，心智還未發育完善，在外界事物和人文社情的認知方面存在不足，所以，在課程開發和實施的過程中，教師應把握學生對事物的評判標準和認知態度，引導學生建立理性的思維意識，培養科學的認知心理，使學生避免受到外界的不良因素所侵擾，從而達到人與自然、師生共建的和諧氛圍。此外，在校本課程建設方面，教師還要遵循因材施教、生本結合的原則，保證以學生為課程主體的建設要求，適時注重學生的基礎發展變化，使學生的基礎成長、教育進步得到自然、和諧、友愛的發展。

（三）樹立主體責任，打造“陽光與社會”主題

學生的不斷學習與發展除了提升自身知識儲量和生存能力外，最終還要融入社會環境當中，以此實現自身價值和社會責任。學校作為學生教育發展的主要場所，校本課程的開發需要緊密聯系實際生活，將社會實踐與課程建設融合發展，有助于提升學生的實踐應用能力，增強社會認知基礎。此外，社會性是人的本質屬性，加強學生與社會的緊密程度，協調和處理好學生與社會的關系，提高其社會責任感，這也是校本課程開發的重點之一。因此，在校本課程開發的過程中，教師應該把握學生的主體觀念，設計相關的社會實踐活動，以此幫助學生樹立主體責任感，提升學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面的社會實踐能力，從而促進學生主體價值的有效發展。還有，在學校課程開發與實施的同時，可以將德育內容滲透到實踐活動當中，使學生能夠正確對待和處理人際、社會以及國家之間的關系，培養學生理性思考的價值意識，這也對學生的情感塑造起到十分重要的作用。

（四）開展主體實踐，打造“陽光與未來”主題

學校課程的建設與開發，歸根到底都是為了學生的健康成長和未來發展的需要。積極開展切合學生主觀發展的實踐活動，培養學生創新創造的能力，將有助于提升學生對未來發展的基礎，促進其今后學習、生活、成長的良性發展。因此，在課程建設的過程中，教師應充分結合學生的學情基礎，合理有效地開展勞動實踐活動，幫助學生養成創新意識和思維習慣，使學生始終保持勇于探究、敢于挑戰的行為心理，從而讓學生的未來成長更具有方向性。此外，學生受限于年齡和空間地域的影響，對事物的接觸和認知存在一定程度的不足，所以，將校本課堂進行多元化的開發和實踐運用，吸引學生主動參與其中，不僅使學生的基礎發育得到廣度和深度的提升，還可以使學生的課堂活動更富有主觀意識的色彩，從而為學生的未來健康成長奠定堅實的基礎。

三、結語

綜上所述，以核心素養為前提，通過校本課程的開發和實施，不僅可以有效培養學生勇于擔當、實踐創新的必備品格和樂學勤思的關鍵能力，還有助于促進學生基礎知識的夯實和思維意識的發展。同時，校本課程的開發，還對教師的專業素養、職業技能起到相應的促進作用，從而對課堂教學的手段和結構形式達到提質增效的目的。此外，學校通過課程的建設和開展，有助于提升品牌校園的“軟實力”“真功夫”，對校級實力的增強有著重要意義。因此，在今后的教學工作中，希望廣大教師，能夠從學生的基礎出發，讓每個學生都成為最好的自己，不斷創新課程建設形式，豐富學生的教育活動，從而為學生的健康成長提供良好的教育支持。

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作者簡介：陳宮（1967.12-），女，漢族，寧夏回族自治區銀川市人，大學本科，高級教師，研究方向：小學數學教學研究。

（責任編輯? 范娛艷）