巧借微課之力，促進初中歷史高效課堂的構建

胡志祥

摘 要：微課可以更為全面和立體地展示歷史內容，給學生視覺和聽覺的沖擊，增強他們對歷史知識的理解力。初中歷史教師應根據不同的教學內容，采用不同的微課教學展現形式，達到良好的初中歷史教學效果，促進初中歷史高效課堂的構建。

關鍵詞：微課教學;初中歷史;高效課堂

微課教學是針對歷史某個知識點進行聚焦和發散，增強學生對歷史知識的理解力，提升他們對歷史知識的歸納和應用能力。初中歷史教師應積極地運用微課開展教學，讓學生感受到歷史學習的趣味性，提升整體的初中歷史教學質量。

一、巧借微課，激發歷史學習內在驅動力

初中歷史教師可以運用微課對相關的歷史知識進行整合和解析，降低學生的學習坡度，讓他們更為宏觀和全面地感知歷史知識，提升對歷史知識的理解力。與此同時，教師可以創設開放性的問題，鼓勵學生以小組的方式進行探究，增強學生靈活運用的歷史知識的能力，激發他們歷史學習的內在驅動力，提升整體的微課歷史教學效果。

例如，在講授“合縱連橫”這部分內容時，初中歷史教師可以搜集與本節內容相關的歷史視頻，降低學生對歷史知識的理解坡度。與此同時，教師可以遵循“組間同質，組內異質”的原則，并充分考慮學生的性格和學習水平，對班級的學生進行分組，提升整體寫作教學效率。值得注意的是初中歷史教師可以創設如下的問題讓學生進行探究：為什么在戰國七雄中，秦國會獨占鰲頭？這個國家的哪些措施適應時代發展的趨勢？為什么在短短幾年間秦朝會瞬間破滅？這其中的原因是什么？初中歷史教師創設具有執行性的教案，積極地運用微課開展教學，以小組的方式作為輔助，在一定程度上可以激發學生學習歷史積極性，并消除學生課上說話的現象，激發學生初中歷史學習的內在驅動力，提升整體的微課歷史教學質量。

二、運用微課，增強學生歷史學習的自主性

微課教學可以給學生更為廣闊的探究空間，并使他們搜集相關的歷史資料，對相關的歷史知識進行解析，提升學生歷史學習的獨立性。這也需要初中歷史教師深刻了解學生的歷史學習基礎，并從學生感興趣的知識點進行發散，培養學生由點到面認識歷史，利用知識的能力。

例如，在講授“羅斯福新政”這部分內容時，初中歷史教師可以運用微課創設如下的問題，讓學生進行探究：為什么美國可以實現經濟危機的平穩過渡，而德國和日本會陷入對外擴張的漩渦？你們可以從多個角度進行探析。與此同時，教師可以對學生的思維進行指引：“你們可以從法西斯國家和民主國家的經濟、政治、思想等方面進行解析！”值得注意的是為了保證整體自主性探究的教學質量，教師可以適時地走入學生的討論中，并針對有問題的學生進行針對性的引導，激發他們歷史學習的主觀能動性。給教師印象最深的是小冉的回答。他說：“‘我們唯一害怕的是害怕本身，一種難以名狀、失去理智和毫無道理的恐懼，把人轉退為進所需要的種種努力化為泡影，這是我最喜歡的一句話，它像是美國人精神世界的指路明燈，讓美國人敢于應對危機，以實際行動化解危機。”通過運用微課開展教學，初中歷史教師不僅構建出相對自由和民主的初中歷史課堂，而且讓學生在歷史學習過程中獲得精神養料，增強學生歷史學習的自主性，獲得良好的初中歷史微課教學效果。

三、使用微課，提升學生的歷史學習興趣度

微課可以在一定程度上對歷史事件進行還原，是歷史事件的一個動態縮影。初中歷史教師可以運用微課展示歷史教學中的重難點內容，并引用具有感染力的歷史片段，激發學生的歷史學習興趣，讓學生更為真切的感知歷史事件，提升整體的初中歷史微課教學質量。

例如，在講授《哥倫布發現美洲》這部分內容時，初中歷史教師可以搜集相關的哥倫布出海的視頻，給學生以強烈的歷史代入感，讓他們更為真切地感知歷史內容。教師運用多媒體展示相應的場景。教師在此作簡要介紹：哥倫布站在船頭，積極地指揮整個船工作，海浪拍打著輪船，整個現場特別危機。教師可以適時地對學生進行提問：“為什么哥倫布主張遠航？當時的歷史背景是什么？是哪些因素推動歐洲人對世界的探索？”通過展示類似的視頻，初中歷史教師可以讓學生更為深切地感受到歷史事件，培養學生對歷史知識的獨特感知。與此同時，初中歷史教師適時地融入歷史問題，調動學生的歷史學習好奇心，使他們全身心投入到歷史學習的探究中，深入探究各個歷史事件發生的前因后果，增強對歷史事件的整體感知，提升整體的初中歷史微課教學質量。

總而言之，微課是初中歷史教學的雙刃劍。初中歷史教師既要認識到微課教學的弊端，又要看清微課的優勢，并在不斷增強自身專業素養的基礎上，靈活運用微課開展授課，給學生的歷史學習帶來強烈的侵入感，激發學生歷史學習的內在驅動力，讓學生在歷史的學習中，獲得精神的成長，思維的完善，構建出更為高效的初中歷史教學課堂。

參考文獻：

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[2]張志玉.微課在初中歷史教學中的運用思路[J].中國現代教育裝備.2018（14）