多元方法下的初中美術教學研究

李宗凱

摘 要：經過教學實踐證明，任何教學方法的重復運用，都會讓學生產生厭煩和乏味的心理，更何況是傳統教學觀念下灌輸式教學方法的長期、反復的運用，結果只能是讓學生逐漸失去對學習的興趣和熱情，造成教學活動的地質低效。多元教學方法具備靈活性、創新性和多變性的特點，能夠有效克服單一教學模式的弊端，促進教學效能的提升。對此，本文將結合教學實踐經驗，以現代教育教學理論為依據，從信息化教學、情境化教學和合作化教學三個維度出發，分析多元方法下初中美術教學的具體教學途徑。

關鍵詞：多元方法;初中美術;教學;策略

伴隨著新一輪基礎教育課程改革的推進與實施，教育教學越來越關注和重視學生綜合素質的培養和全面發展。而要想真正實現教學重點的轉變、促進素質教育的發展實施，就必須要對教學方法進行改革和創新，實施、運用多元教學方法來喚醒教學的生命與活力。所以說，作為初中美術教師的我們，必須要徹底摒棄落后的教學觀念，以新課程改革為教學指導思想，在現實學情的基礎上展開大膽地思考與深入地探索，積極推進教學方法和策略的創新，構建多元化的教學模式，以全面提升初中美術教學的實效性。

一、利用信息化教學，豐富學生感知體驗

信息化教學指的是利用各種信息技術和手段來輔助教學的方法，可以有效革新知識呈現方式、拓展教學的容量，從不同層面來豐富學生的感知體驗。對此，初中美術教師需要具備與時俱進的意識，不斷提升自身的教學技能與信息素養，合理、巧妙地利用多媒體等信息技術手段來輔助教學，將美術知識以圖片、動畫、影像或者音效等形式呈現出來，創設良好的視聽結合情境，帶給學生多樣的外部感官沖擊，優化并豐富學生感知體驗，從而加快學生對知識的理解、提高學習效率。

例如，在教授《大自然的色彩》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們了解光和色的關系，同時培養學生們對大自然美麗色彩的觀察和感悟能力，根據本節課程的特點，筆者利用信息技術展開教學。上課后，筆者先結合信息技術為學生們播放了一段視頻，通過視頻讓學生們認識自然界的色彩，待學生們有了初步的認知后，筆者在給予學生們實踐的空間，讓學生們在課堂中練習色彩的調配，感受色彩帶來的快樂。這樣，筆者通過利用信息化教學，豐富了學生的感知體驗。

二、利用情境化教學，點燃學生學習熱情

情境化教學能夠還原或者創設生動的教學場景，讓教學過程不再枯燥、乏味，進而有效激發學生內心的情感體驗，幫助學生深入理解知識內容。所以，初中美術教師可以從現實生活出發，利用并有效實施情境化教學方法。具體來說，教師需要善于觀察、挖掘并搜集各種與學生生活經驗相關的案例、素材、資源，巧妙地融入到美術教學實踐中，有效還原和創設生活中的真實情境，讓學生感受到美術知識的無處不在，認識和體驗學習美術的現實意義，不斷豐富學生的情感體驗，點燃學生對美術的學習熱情。

例如，在教授《色彩與生活》這部分知識時，本節課程的內容與生活有著一定的聯系，所以，筆者決定在教學中融入生活元素，將生活中的現象帶到課堂中。如，筆者讓學生們看向窗外，并說一說自己看到了哪些顏色，這時，學生們紛紛將自己看到的顏色進行闡述。隨后，筆者又讓學生們思考，假如生活中沒有了顏色，世界將會變成什么樣子？面對這個問題，學生們開始幻想無色的世界。這樣，筆者通過利用情境化教學，點燃了學生的學習熱情。

三、利用合作化教學，充分活躍教學氛圍

合作化教學是新課程改革強調和倡導的科學教學方法，能夠將學生從個體分離的關系轉變為良性合作和競爭的關系，營造出良好的教學氛圍以提高教學的效果。因此，初中美術教師需要轉變過去統一性的授課方式，嘗試依據學生的學習成績、能力水平等要素來科學地劃分學習小組，保證每個組有4-6名成員;其次，教師可以鼓勵并引導學生以小組為單位，展開溝通、討論、交流與互動，實現思維上的碰撞與互補，拓展學生美術學習思路，從而切實優化美術教學的效果。

例如，在教授《色彩的對比》這部分知識時，本節課程正式開始前，筆者先對學生們進行了分組，將全班學生分成了多個小組，每個小組5人，隨后，筆者根據本節課程的教學內容為學生們設置討論任務。任務下發后，學生們立即圍繞任務展開討論，在這個過程中，筆者會觀察學生們的學習狀態，發現學生們遇到問題時，及時給予正確的指導，提升學生們的學習效率。這樣，筆者通過利用合作化教學，充分活躍了教學氛圍，培養了學生的合作精神。

綜上所述，多元教學方法在具體教學實踐中的應用是教師革新教學手段的直接體現，同時也是推進新課程改革不斷深化的動力。所以，每一位初中美術教師都必須要把握新的教學要求和任務，積極嘗試信息化教學、情境化教學和合作化教學等方法，來優化美術教學過程，建立多元化的教學模式，最終讓整個初中美術教學更加精彩紛呈、高質高效。

參考文獻：

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