農村初中文言文有效教學的策略

莫金萍

摘 要：隨著新一輪基礎教育的不斷改革，對初中文言文教學提出了更新更高的要求，要求教師加強對培養和提升初中生文言素養的重視，結合學生的實際情況，適當地運用現有的資源為學生創設豐富的導入情境，引起學生對文言課文的關注和好奇，便于學生自覺地聯系以往的經驗，對文本的大致意思進行自主地建構，逐步增強學生對文言文內涵的理解和認知。因此，筆者基于新課改的要求，在本文提出了以下三點農村初中文言文有效教學的具體策略。

關鍵詞：農村初中;文言文教學;有效策略

目前，農村初中的文言文教學中仍然存在一些問題，大部分教師依舊采取單調死板、獨斷專制的教學模式，過于突出教師的“串講”，忽略了學生的主體體驗和內心感受，導致學生無法真正地參與到文言文內涵的解讀之中，阻礙了初中生文言素養的有效培養和提升。因此，為了改變這種現狀，教師應該從學生的愛好出發，依據初中生實際的認知水平，為學生設計形式豐富的文言解讀活動，注重對學生文言語感的培養，引領學生通過多方面地分析逐漸感悟作者的內心情感，最終增強初中生的文言感悟能力。

一、為學生創設豐富的、直觀的導入情境

導入是文言文教學中最不容忽視的首要任務，有感染力的導入環節能夠給學生的多種感官帶去較強的刺激，從而充分地引起學生對文言文內容的關注和好奇，并逐步降低學生對文言文的陌生程度，使學生主動地聯系以往的經驗，對文本內容進行自主地理解和建構，初步增強學生對文言文內涵的感悟。因此，教師一定要在導入環節，適當地運用現有的教學資源，為學生創設豐富的、直觀的文言文情境，觸動學生對文言文內涵的探究欲望，使學生內心逐漸產生對文本的閱讀期待，推動學生迅速地進入良好的學習狀態。

例如，教師在教學《魚我所欲也》時，創設了如下豐富的導入情境。師：“同學們，請大家觀看投影中所播放的一段關于《藝術人生》這個欄目的片段。”教師通過多媒體向學生呈現了著名主持人倪萍對于“選擇”的一段精彩的演講，給學生的多種感官帶來了強烈的沖擊，有效地觸動了學生的內心。生：“倪萍的這段演講讓我明白了人生中有很多選擇題，但有時候我們只能選擇一個......”在豐富的導入情境中，學生的情感逐漸迸發出來，產生了對文言文內涵繼續探究的熱情。

二、引導學生多次朗讀文本體會文言語感

朗讀是文言文教學中不可省略的中心任務，有感情的、反復多次的朗讀可以讓學生直接地感受文言文的特點，使學生初步感知文言文的行文思路，通過課內注釋以及教師的講解逐漸理解文本的真實含義。因此，教師一定要發揮文本朗讀的最大作用，引導學生多次朗讀文言課文，使學生體會文言文的語感，逐步增強初中生的文言感悟能力，從而減輕學生對于文言文的畏懼感。在朗讀環節，教師要引導學生逐步開掘文言文的核心思想，注重豐富他們的文言知識。

例如，教師在教學《岳陽樓記》時，引導學生完成以下幾個朗讀任務。師：“請大家依據課下注釋通過朗讀來理解這篇文本的大致意思。”首次朗讀后，教師要為學生正音斷句，如淫（yín）雨霏霏（fēi），讓學生掌握正確的字音。師：“請你們根據自己的理解進行第二遍朗讀，進一步感受文言語言的特點。”此時，學生通過朗讀可以感受到洞庭湖富有生機的景色，逐步增強他們的情景感悟力。師：“進一步感悟‘古仁人之心這句話的真實含義。”在多次朗讀之后，學生不僅可以感受到文言文語言的特點，而且還能逐步把握文言文的核心思想，從而提升他們的文言素養。

三、注重分析文本結構體悟作者深層情感

分析文本結構是文言文教學中非常重要的一項任務，在學生具體地分析篇章結構的同時，教師要引領他們悟出作者在文中的隱藏情感，使學生準確地理解文言文所傳達的真實內涵。在分析文本結構的過程中，課堂提問是必不可少的環節，教師要通過有效的提問，促進學生對文本內容的深層思考，使學生通過自己的分析逐漸獲得正確的理解和認知，從而加強學生對所學文言文深刻思想的感悟，這樣不僅有利于學生迅速地把握文言文的整體結構，而且有利于他們深入體悟作者的真實情感。

例如，教師在教學《醉翁亭記》時，通過如下提問幫助學生分析文本。師：“同學們，這篇文言文的第一自然段是如何介紹醉翁亭游覽路線的呢？”教師要給學生留出一定的思考時間，使學生逐步獲得正確的答案。生：“環滁──瑯琊山──釀泉──醉翁亭。”師：“這篇文章又是從哪些角度來描寫宴游之樂的呢？”......通過教師的層層引導和提問，學生能夠逐步把握這篇文言文的整體結構，同時準確地體悟作者“醉能同其樂”的深層情感。

綜上所述，教師要遵循新課改所提出的要求，充分地結合初中生的實際情況以及原有的認知水平，盡可能地運用現有的資源為學生創設豐富的文言情境，增強學生學習文言文的個人體驗，使學生自覺地聯系以往所學的知識，對文本的內涵進行自主地建構，逐漸加深學生對文言文深層內涵的感悟，使學生通過多次誦讀和全面分析來掌握解讀文言文的有效方法，逐步提升他們的文言素養。

參考文獻：

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