淺談如何開展幼兒園早期閱讀活動

潘鳳秀

摘 要：早期閱讀作為我國幼兒園教育的重要內容之一，受到幼兒教師的極大重視。本文主要立足于幼兒園早期閱讀活動的發展現狀，針對早期閱讀活動的特點，對有效開展幼兒園早期閱讀活動的策略進行研究。

關鍵詞：幼兒園;早期閱讀;策略

隨著我國幼兒教育事業的不斷發展，幼兒園早期閱讀教育受到了越來越多的關注，幼兒園在開展日常教育工作中也更加注重早期閱讀教育的發展，這也給幼兒教師的教學水平提出了更高的要求。幼兒早期閱讀教育最早是從西方傳入中國，隨著我國教育水平的提高和民眾教育意識的提升，早期閱讀教育已經成為我國幼兒教育體系中不可忽視的組成部分，對幼兒智力的開發和閱讀水平的提高有著積極意義。本文主要立足于對我國幼兒園早期閱讀活動的調查研究基礎上，聯系自身實踐經驗，在肯定早期閱讀教育的積極意義前提下，著重對有效開展幼兒園早期閱讀活動的若干策略進行論述。

一、當前幼兒園早期閱讀活動存在的問題

（一）幼兒教師整體素質有待提高，教學方法有待完善

幼兒教師的整體素質是影響幼兒早期閱讀教育水平的重要因素，筆者在對荔波縣8所幼兒園的調查中發現，大部分幼兒教師都是大專文憑，只有30%左右的教師是本科文憑，全縣幼兒教師的文化水平不是很高，這對幼兒早期閱讀教育水平的提高產生不利影響。其次，全縣幼兒教師外出進修學習的機會相對較少，這也不利于幼兒教師不斷更新和提升自身的教育能力和教學方法。第三，幼兒早期閱讀教學的方法和模式比較單一，這樣不僅不利于有效吸引幼兒參與早期閱讀教學活動，而且也不利于幼兒早期閱讀教學水平的提高。

（二）幼兒園早期閱讀教育目標難以落到實處

大部分幼兒教師的普遍觀點都認為幼兒的閱讀習慣是十分重要的，是影響幼兒早期閱讀成效的重要因素，因此，在開展幼兒早期閱讀教學的時候更加注重對幼兒閱讀習慣的培育，希望可以讓幼兒從小養成良好的閱讀習慣。雖然幼兒教師對于培養幼兒早期閱讀習慣十分重視，對于開展幼兒早期閱讀活動的目標也十分認可，但是在實踐教學活動中還是存在難以將教學目標落到實處的問題。很多幼兒教師在開展早期閱讀教學的時候并沒有教授幼兒如何學會看書，只是走馬觀花式的翻書，并沒有真正了解書本的內容和看書的方法。因此，幼兒早期閱讀教學活動的目標在落實過程中也需要有所改進，確保教學目標能夠真正落到實處。

（三）幼兒園早期閱讀教育活動的細節有待完善

現階段，我國幼兒園早期閱讀活動通過采用不同的教學方式，積極開展教學活動，取得了一定的成效，但是，教學活動中還有一些細節有待完善。在教學活動中，大部分教師都喜歡采用提問的方式與幼兒進行溝通，既可以發揮幼兒的思維能力，也可以讓教師知道幼兒的學習情況。其次，教師比較喜歡采用游戲和討論的方式開展教學，這樣不僅可以調動幼兒的學習積極性，而且發揮幼兒在早期閱讀活動中的主體性。不同教學方法的采用，對提高幼兒早期閱讀活動的成效有顯著作用，但是還有一些細節有待完善。

（四）教師與幼兒互動的應答語言單一，缺少針對性

通過觀察法發現目前絕大多數的教師在早期閱讀活動中與幼兒互動的應答語言較為單一，同時沒有應答價值。如在觀察中發現：在某所街道幼兒園的中班早期閱讀活動中，一位教齡為1年的教師，每次與幼兒互動的語言都比較抽象籠統，沒有針對不同幼兒回答的特點及時給予不同的應答;在另一所高校幼兒園的中班早期閱讀活動，這是一位教齡為12年的教師，她在早期閱讀活動中與幼兒互動的應答語言就特別豐富，根據不同幼兒回答的特點，針對孩子擅長的一點，給予正面的鼓勵（例如：你觀察的真仔細、你的記憶力真好、你的想法真有創意等等）使幼兒在活動中同時獲得了自信心方面的培養，也使幼兒對于閱讀更有興趣。

二、促進幼兒園早期閱讀活動有效開展的策略

（一）全面提升幼兒教師整體素質，完善教學方式

現階段的幼兒早期閱讀活動中存在一定的教學方式單一、教學內容枯燥等問題，不能有效調動學生的學習積極性，因此，幼兒教師應該深刻認識到這些問題，努力完善教學方法，探索更加適合本班幼兒的早期閱讀教學方式。在開展幼兒早期閱讀的時候更加強調幼兒自身的主體性，調動學生自己主動閱讀，而不是一味被動接受教師安排的閱讀內容。激發幼兒閱讀的興趣，讓幼兒掌握自主學習的方式和方法，讓他們知道如何閱讀自己喜歡的書籍，如何深入了解書籍的內容，而不只是簡單的翻書。

（二）多種方式培養幼兒閱讀習慣

筆者認為，對于幼兒閱讀習慣的培養，教師可以根據幼兒的年齡特點進行培養，為不同的年齡班級建立不同的閱讀常規。在培養閱讀習慣前首先要讓圖書與幼兒建立良好的聯系，讓幼兒認識和了解圖書，培養幼兒喜歡圖書的積極情感，通過各種多元化的手段，刺激幼兒的多種感官，調動幼兒閱讀的積極性，如通過播放與圖書有關的動畫、教師與幼兒共同制作圖書、游戲等方式對圖書的封面、封底、裝訂等具體的制作環境有所了解，在此基礎上，教師指導幼兒掌握正確的閱讀方法，從而形成良好的閱讀習慣。

（三）改善幼兒早期閱讀環境，提高閱讀成效

首先，幼兒教師應該充分利用班級的空間來設置幼兒閱讀角，讓幼兒有特定的空間進行閱讀。教師要對閱讀角進行適當的裝飾，讓幼兒對閱讀角產生興趣，而且還要保證閱讀角適合幼兒閱讀，有足夠的光源、流通的空氣、舒適的桌椅，這樣才能吸引幼兒進行閱讀。其次，為幼兒制作一面閱讀墻，作為閱讀活動的延伸區域。在閱讀墻制作過程中可以邀請幼兒參與其中，讓他們自己動手制作自己喜歡的閱讀墻，也可以增進幼兒與閱讀墻之間的聯系，使得幼兒對于自己布置的閱讀墻更加重視，也會促進幼兒更加愿意參與閱讀。最后，為幼兒閱讀創造適宜的空間環境。空間環境的創設應該充分利用一切可以利用的空間為幼兒營造一個適宜的環境，可與幼兒的一日生活相聯系，潛移默化的產生影響，將早期閱讀活動融入幼兒的一日生活之中，要求同閱讀墻的創設相似。

（四）豐富教師與幼兒互動的應答語言，提高應答語言的針對性

筆者在調查中發現，由于有些幼兒教師的綜合素質和教學經驗不夠豐富，使得在開展幼兒早期閱讀教學的時候與幼兒的互動應答語言比較單一，這會容易讓幼兒感到缺乏新鮮感，影響幼兒參加早期閱讀的積極性。因此，筆者認為幼兒教師在開展幼兒早期閱讀教學的時候應該不斷豐富教師與幼兒互動的應答語言，只有不斷豐富應答語言，才能讓幼兒感受到早期閱讀中教師對學生的鼓勵和支持，讓提高自身參與早期閱讀活動的積極性。其次，提高應答語言針對性。因為有些教師在應答的時候缺乏針對性，這容易讓幼兒不知道教師在說什么，或者表達什么，這會影響到幼兒早期閱讀教學水平的提高。因此，要提高幼兒早期閱讀教學活動的水平，應該重視教師與幼兒之間的應答針對性，讓幼兒切實把握教師表達的內容，真正掌握教師教授的內容，進而提高幼兒早期閱讀的教學水平。

結束語

閱讀是學習和獲取知識的基礎，幼兒在學齡前進行適當的早期閱讀，是可以促進幼兒閱讀意識形成，培養其閱讀習慣的重要方式。本文在梳理我國幼兒早期閱讀理論發展現狀基礎上，對幼兒早期閱讀活動的發展現狀進行了分析，并提出改善幼兒園早期閱讀活動的策略。

參考文獻

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